小學高段數學中高效課堂教學研究*

胡生令

(福建省三明市大田縣城關第二小學 福建 大田 366100)

實際上，教學是由老師的教和學生的學共同組成的，而教學不僅僅要講求數量，更要求追求質量和效率。在傳統教育教學的影響下，不少教師都將數學教學的側重點放在了練習上，并要求學生通過題海戰術來實現成績的提升，而往往效果不甚理想。此外，長期的題海戰術容易影響小學生數學學習興趣的培養，甚至容易導致學生產生厭學心理，以致于小學中高年級的學生數學成績停滯不前。而所謂的高效課堂，則指的是將課堂交由學生，使得學生能夠充分發揮主觀能動性，進一步掌握和理解知識，不再將數學學習當做是一件“苦差事”。

1.小學高年段數學高效課堂的構建價值

由于數學學科具備極強的邏輯思維和抽象思維，在教師教學和學生的學習過程中都需要投入極大的精力進行探究。而小學階段的學生往往不具備足夠的理解能力和思維能力，以致于數學成為小學生的“心理障礙”，從而導致教師教學效率不佳、學生成績不好的情況出現。作為小學數學教師，要意識到高效課堂構建的重要性，用更為科學、合理的方式為學生創設良好的條件，使得學生能夠真正愛上數學學科。

1.1 構建小學中高年級高效課堂有助于小學生數學水平的提升。傳統教學模式下的小學中高年級數學課堂中，往往教師占據主導地位。教師在講臺上滔滔不絕，而小學生則只能夠被動地聽和練習。實際上，傳統教學模式嚴重阻礙了師生之間的課堂互動，且小學生在遇到問題的時候也不敢第一時間向教師求助，從而使得他們不懂的難題越累越多，慢慢就失去數學學習的興趣和信心。此外，不少小學生由于原本就不喜歡數學學科，也就不愿意配合數學教師的教學，從而導致小學生自身的數學水平更難以得以提升。

在小學中高年級數學課堂中構建高效課堂，可以加強師生之間的互動和交流，進一步活躍課堂氛圍的同時，也能夠基本滿足當代小學生的心理需求和學習需求。如此一來，教師也更好地調動小學生的學習積極性，對于小學生學習效率的提升也有著積極推動作用。

1.2 構建小學中高年級高效課堂有助于小學生核心素養的培養。在小學中高年級的數學課堂中，常常以知識傳授為主，教師對于小學生其他綜合能力的培養極其不重視，根本無法實現促進小學生的全面發展的教學目標。當前是素質教育的時代，而作為小學數學教師，應該要將素質教育的要求與數學教學的目標相結合。在此大前提下，教師可以為學生構建高效課堂，充分尊重學生在課堂中的主體地位，并積極調動學生的主體作用，使得學生能夠在數學學習的過程中不斷活躍思維，進一步提升其數學理解能力和問題解決能力。

2.小學中高段數學高效課堂教學

2.1 營造課堂氛圍，引導學生成長。眾所周知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而教師也應該意識到學生因為家庭、成長環境等方面的不同，也會有著種種不同。作為數學教師，要意識到班級中學生的差異性。有的學生活潑好動，也積極配合教師的課堂教學，往往更容易引起注意和重視，但這只是班級中的一小部分。教師還應該要注意到其他學生，尤其是一些性格方面比較內向的學生，教師要給予鼓勵，使得他們能夠逐漸積極起來。教師可以從一些簡單的問題入手，逐步強化這類學生的學習自信心。當然，教師還要注意到課堂氛圍構建的重要性，一個好的環境反而能夠激發小學生的表現欲，使得其更加樂意表達自己的想法和觀點。對于小學生所提出的獨到見解，教師不要急于肯定或否定，要耐心聆聽學生的想法，再給予適當的幫助和引導。如此一來，學生在一個相對輕松、自由的環境中學習，更容易激發學生的學習興趣，強化學生的信心，從而推動小學數學教學質量的提升。

2.2 探究式的教學方法。學生長期受到傳統教育教學方式的影響，缺乏主動學習的意識和觀念，也就導致小學生學習積極性不足的問題出現。為了高效課堂的有效構建，小學數學教師可以將教學內容與當代小學生的興趣愛好相結合，以更好地使他們將精力投入到課堂學習中，從而提升小學數學課堂教學效率。針對小學生欠缺主動學習意識和積極性不高的問題，小學數學教師不妨可以在教學中融入合作探究的教學方法。也就是說，根據當前班級學生的實際情況進行合理分組，再結合教學內容進行趣味性問題設計，并要求學生以小組為單位進行思考和探究。如此一來，可以最大程度上弱化小學生的依賴心理，并能夠強化學生的合作意識。

2.3 構建和諧的師生關系。作為小學數學教師，要意識到和諧的師生關系對于是否能夠有效構建高效課堂有著重要意義。和諧的師生關系往往能夠進一步拉近師生之間的距離，使得小學生能夠更加積極地配合教學活動。為此，小學數學教師不能夠一味的“埋頭苦干”，也要致力于拉近師生之間的距離，促使和諧師生關系的形成。不管是課堂中亦或是課堂前后，教師都要能夠與學生打成一片，關愛學生的日常。教師可以從與學生的對話中了解學生在學習上的問題以及期望的教學方式，從而慢慢改進，并使得學生能夠更加專注于數學課堂學習中。

總而言之，如果想要有效構建小學數學高效課堂，教師首先要能夠將傳統的教學觀念轉變過來，在尊重學生主體地位的基礎上，以學生的興趣為切入點，將教學內容進一步趣味化，激發學生的興趣，使得學生能夠逐步進行自主學習，并不斷深入，促使小學生數學核心素養的提升。