微課在農村初中英語活動課中的應用探討

徐新花

(廣西賀州富川瑤族自治縣第三中學 廣西 富川 542700)

1.微課的基本概念以及類型

一種新型的教學方式，逐步應用于課堂教學當中，這種教學方法，一般具有教學時間短，教學方式靈活等特點，這就是我們所說的微課。微課可以根據學生的學習習慣隨時進行調整，解決學生因一次學習的知識太多，產生疲勞的感覺，而在教學過程中加入微課教學方式，能夠讓學生在短時間內接受完整的知識，符合學生的學習特點。微課學習不會受到時間空間的限制，它是非常快捷方便的。微課能夠對知識點進行集中展現，有效的縮短教學時長。

在當前階段微課的應用當中，主要以圖文、視頻等方式進行。課堂教學當中最常見的就是PPT微課，它的組成主要是由圖片，文字，聲音等構成的，教師可以利用自動播放功能形成視頻教學。教師還可以進行情境式教學模式，讓學生能夠帶入到情境當中，給學生帶去不同的學習感受以及新穎的體驗，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到微課教學當中，進一步替代傳統的教學模式，激發學生的求知欲望以及創新思維能力。

2.初中英語微課的設計原則

2.1 要以學生為主要出發點。教師在制訂初中英語微課課件時，要著重考慮學生的學習需求、學習意愿以及興趣喜好。具體的說，就是學生喜歡看什么，以什么樣的方式觀看，或者通過微課教學，學生會得到哪些收獲。當有了這些問題的答案以后，教師自然就知道該如何結合教學內容去設計微課。從而充分發揮出微課的積極作用，促進教學成效以及學生學習興趣的顯著提升。例如在給學生講解過去進行時這一語法知識點時，教師就可以在微課當中設置一個看圖說話環節。學生觀看過微課視頻之后，再根據自己的理解說出一些帶有過去進行時時態的語句，比如：“When it began to rain yesterday,I was watching TV at home.”“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等等。

2.2 發揮出個性化教學作用。通過觀看微課視頻，每一名學生都有可能獲得不同的收獲。這主要是由于學生的理解能力、思維能力以及認知水平所決定的。因此，教師可以通過微課教學，建立起個性化教學模式。教師在設計微課時，也要充分考慮到這一點，著重突出微課的層次性。例如觀看完視頻之后，教師可以與學生進行交流，或者讓學生之間進行分組討論，引導學生暴露出自己的學習障礙，以便于面向學生開展個性化教學指導。同時，針對大家所反映的共性問題進行統一解答，及時掃清學生的學習障礙。

2.3 提高微課教學的趣味性。提高教學過程中的趣味性以及學生的學習興趣是微課教學的主要作用之一。因此，教師在設計微課時，要盡量多融入一些圖片、音樂、動畫等元素，創設出一個與教學內容相吻合的教學情境，給英語課堂帶來一種全新的感覺。例如在上微課之前，教師可以先給學生播放一首與教學內容相關的英語歌曲，讓學生通過聆聽歌曲進入到教學情境當中,從而更好地掌握所學內容。教師在進行初中英語的教學過程中，可以利用微課教學進行課堂導入，教師可以選取與新的課堂內容相關的圖片、文字等，以新穎的微課教學方式，制作出相關的視頻短片。讓學生在觀看視頻短片的同時，充分調動學生的學習主動性以及學習興趣，讓學生能夠有效地參與到課堂教學當中。

2.4 情景設計要合理。教師在進行課堂教學過程當中，通過建立合理教學情境教學方式，加強對學生口語能力以及英語交際能力的培養，讓學生能夠積極主動地參與到情境教學過程當中，進一步鍛煉學生的口語交際能力。在進行情境教學之前，教師應當了解學生的心理特點以及英語基礎，結合教材中所要教授的內容，創設合理的教學情境，激發學生的課堂參與度以及注意力。例如，在進行教學過程當中，有效的結合單元中的內容，讓學生能夠充分理解單元中所包含的知識點。教師可以在教學前收集與單元內容相關的圖文資料，利用PPT制作出課堂教學所需要的微課組件。在講解本單元過程當中，可以讓學生結合PPT內容進行學習，在教學過程中引導學生用英語提問，然后讓學生利用英語解決問題，激發學生的學習思維以及學習欲望。

3.微課在初中英語活動課中的應用策略

3.1 做好課前準備。視頻雖然是微課教學的主要載體，但是教師作為視頻的制作者和微課的主導者，要充分發揮出自身的職能作用，精心做好課前準備工作，確保微課視頻可以充分調動起學生好奇心與求知欲。例如在學習“Christmas”這個詞語時，教師可以先給學生展示一些與圣誕節相關的音樂、歌曲或者圖片，或者播放一段與圣誕節相關的電影片段，在微課當中學生可以反復多次地聽到、看到“Christmas”。此時，教師讓學生猜一猜這個詞語的含義，很多學生都猜到了“Christmas”就是“圣誕節”。這樣一來，學生在不知不覺中掌握住這個新詞語，而且形成比較深刻的記憶。

3.2 構建教學情境。微課教學具有較強的針對性與目的性，這就需要視頻內容具有較強的系統性與全面性。因此，教師要合理利用微課構建起教學情境。例如，教師在教授講解“I think that mooncakes are delicious”這一課時，由于教學內容本身具有較強的情境效果，教師可以采用微課教學給學生展示各種與中秋節相關的神話傳說或者節日習俗。然后，再將學生分成若干個學習小組，圍繞著“中秋節”這一主題編創一個情景劇。當學生在表演時，教師把學生說的每一個與中秋節相關的詞匯都記錄到黑板上。當各組表演全部結束后，黑板上已經積累了多個與中秋節相關的英文詞匯，教師再逐一對這些詞匯和相關知識進行講解。當教師把所有詞語講解完畢后，即完成了本節課的教學任務，學生既掌握住了教學內容，又拓展了知識層次。更為重要的是，在分組排練、相互合作的過程中，使學生的團隊精神、溝通協調能力以及創新意識均得到了鍛煉與提升，從而形成較強的綜合素養。

3.3 重視跟蹤練習。微課教學利用了先進的信息技術，打破了傳統的教學時間和空間的限制，具有一定的教學優勢。雖然具有一定的優勢，但仍然不能忽略跟蹤練習的重要性與必要性。否則，就會出現學得快、忘得也快的不良后果。所謂跟蹤練習，就是當一節課結束以后，教師要與學生之間持續保持溝通交流。了解學生對教學內容的掌握程度，幫助學生及時掃清學習障礙。仍以“I think that mooncakes are delicious”這節課為例：當教學內容講解完畢后，教師可以給學生布置一些同步練習題，一方面可以幫助教師及時了解學生對于新學知識的掌握程度；另一方面學生在完成練習題的過程中，會反復的觀看視頻。這樣一來，就達到了鞏固與強化記憶的目的，促進學習效果的進一步提升。教師在審閱學生答題情況的過程中，一旦發現什么問題，要及時與學生進行溝通，針對學生學習當中的薄弱環節給予個性化的教學指導，避免對后續學習造成障礙。在這個過程當中，教師要時常對學生說一些激勵與贊賞的話語，鼓勵學生自主學習，逐漸形成獨立學習、自主探究的良好習慣。

4.結語

在農村初中英語教學當中實施微課教學，相信只要教師在課前做好相關準備工作，并且充分把握住課堂教學時間，給學生提供積極正確的引導，一定會促進教學成效的大幅提升。這一切都源于微課所特有的生動性、直觀性與趣味性，在英語課堂上營造輕松愉快的氛圍，從而有效激發出學生的學習興趣，把被動學習變為主動學習。