中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高策略

馮承軍

(山東省平陰縣孝直中學(xué) 山東 濟(jì)南 250402)

對(duì)于目前初中生這一重要時(shí)期來講，作為一名中學(xué)教師，在實(shí)際進(jìn)行教育過程中，應(yīng)當(dāng)合理的根據(jù)同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科教學(xué)的接納程度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理教學(xué)。并且，隨著初中英語(yǔ)基本教育改革的不斷深入發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際教育過程中變得越來越重要，學(xué)生能夠在提高自身口語(yǔ)交流能力的過程中，不斷的提高自身的聽力能力、閱讀能力以及英語(yǔ)交流表述能力。

1.聽說能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際指定的官方語(yǔ)言，是世界上使用人數(shù)最多的一門語(yǔ)言，同時(shí)也是現(xiàn)如今我國(guó)中學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的一門語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門交流語(yǔ)言的學(xué)科，其在聽、說這兩方面所占據(jù)的比重較大，尤其是需要運(yùn)用已知的英語(yǔ)知識(shí)通過“聽”獲取信息，再通過“說”來表達(dá)信息的過程[1]。因此，為了能夠有效地提高同學(xué)們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)同學(xué)們的聽、說能力就極其重要。作為一名初中教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，合理的根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高同學(xué)們的聽說能力，這樣便能夠有效提高其英語(yǔ)素質(zhì)的綜合水平，并在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，逐步走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下所產(chǎn)生的誤區(qū)，根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的“培養(yǎng)同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力”進(jìn)行教學(xué)。

例如:教師在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where's my schoolbag?進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先了解到本單元的Grammar focus中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用“Where is...? Where are...?”進(jìn)行提問，運(yùn)用“It is...? They are...?”進(jìn)行回答。在了解教學(xué)重點(diǎn)過后，教師可以合理采用提問式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)與同學(xué)之間相互進(jìn)行詢問，比如：其中一個(gè)同學(xué)這樣問另一個(gè)同學(xué)：“Where are my books?” 另外一個(gè)同學(xué)可以根據(jù)他所提問的物品位置進(jìn)行回答：“They are on the table. ”教師可以將班級(jí)的所有同學(xué)進(jìn)行兩兩分組，使學(xué)生能夠相互進(jìn)行提問，以此促進(jìn)同學(xué)之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信心

英語(yǔ)作為一門口語(yǔ)交流語(yǔ)言，其最好的學(xué)習(xí)方式就是應(yīng)用，即在相互交流的過程中，學(xué)生能夠有效地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，使其能夠主動(dòng)的開口說英語(yǔ)[2]。

對(duì)于如今初中英語(yǔ)教學(xué)來講，其最大的障礙就是學(xué)生沒有強(qiáng)大的自信心去開口進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，這樣的弊端嚴(yán)重阻礙了同學(xué)們英語(yǔ)水平的提高。初中生正處于青春期，需要同學(xué)與老師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)來保護(hù)其較弱的自尊心，并激發(fā)起他們的上進(jìn)心。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)減少對(duì)同學(xué)批評(píng)的情況，而增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的頻率，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱小的進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行肯定的表?yè)P(yáng)。如若同學(xué)們?cè)诳谡Z(yǔ)表述的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)注意糾錯(cuò)時(shí)的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)以不降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性為原則，對(duì)其采取鼓勵(lì)以及肯定的糾錯(cuò)教學(xué)，使其能夠在教師的鼓勵(lì)下更加積極的開口說英語(yǔ)，消除同學(xué)們因?yàn)椤芭抡f錯(cuò)而不敢說英語(yǔ)”這樣的焦慮心情。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景

對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來講，其作為一名語(yǔ)言類教學(xué)學(xué)科的特征，要求教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)慕逃榫跋逻M(jìn)行教學(xué)。在缺乏環(huán)境的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生阻礙，而且對(duì)于一些想象能力較弱的同學(xué)來講，會(huì)在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中產(chǎn)生更高的難度[3]。

比如，教師在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation?進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以誘導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行回憶，回憶他們都去哪里度假過。讓同學(xué)們能夠在一個(gè)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，模擬實(shí)際的教學(xué)情境，將本單元較為枯燥的一般過去時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貞浂燃伲雇瑢W(xué)們能夠更清晰地了解到一般過去時(shí)的主要內(nèi)容，運(yùn)用“Where did you go?”這樣的句式表達(dá)“你曾經(jīng)去過哪里？”的提問。以如此方式進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)同學(xué)們的口語(yǔ)能力，并在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，讓同學(xué)之間能夠進(jìn)行豐富的溝通，以此來提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來講，合理的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力是如今英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，也是初中階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。但是相對(duì)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中與同學(xué)們共同進(jìn)步，而不是一味的“揠苗助長(zhǎng)”。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以及其創(chuàng)造能力，將被動(dòng)的攝取變成主動(dòng)的接收，成為學(xué)習(xí)過程中的真正主人。