高中英語詞匯教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用策略研究

張珍菊

(廣東省云浮市羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校 廣東 羅定 527200)

對于高中階段的學(xué)生來說，英語詞匯的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生整體的英語綜合學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著關(guān)鍵的影響。隨著高考的不斷推進(jìn)，教師也十分注重在課堂教學(xué)的過程中，如何對課堂容量進(jìn)行擴(kuò)展，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教育目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖模式能夠有效的提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在可視的放射性思維圖當(dāng)中發(fā)現(xiàn)單詞之間的關(guān)聯(lián)和發(fā)散性，從而提高自身的綜合水平，加強學(xué)生對于詞匯的記憶，構(gòu)建起一個全新的詞匯學(xué)習(xí)體系。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)的過程中加入，不僅能夠拓展學(xué)生的詞匯量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中詞匯中的使用意義

高中階段的英語教學(xué)過程中，詞匯是阻礙學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。在高中階段，通過對課本的研究可以發(fā)現(xiàn)，課后的單詞量越來越大，也有越來越多的重點詞匯需要學(xué)生進(jìn)行掌握。但是隨著時間的推移，學(xué)生之前所記憶的單詞也在慢慢的消失，加之后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有需要掌握大量的詞匯，在這樣的情況下，詞匯的學(xué)習(xí)對于很多高中生來說是步履維艱的。但是當(dāng)思維導(dǎo)圖加入到詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，會改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在高中階段的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤為重要，很多學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，所以在高中學(xué)習(xí)的過程中，也嘗試著用死記硬背的形式來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。但是這樣形式已經(jīng)無法適應(yīng)于高中階段大量的詞匯學(xué)習(xí)要求，思維導(dǎo)圖的加入，能夠利用學(xué)生的邏輯思維促進(jìn)學(xué)生左右腦之間的協(xié)調(diào)。通過這樣的形式，可以從一個單詞拓展出無數(shù)條支線，在直線當(dāng)中又體現(xiàn)出更多的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的形式能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。并且在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠舍棄一些沒有實際作用的煩瑣知識，將高中階段的詞匯重點進(jìn)行突出，從而抓住學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)行詞匯之間的有效串聯(lián)。

1.2 確保主體地位。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往遵循著讀背默寫的傳統(tǒng)記憶方式，這樣的記憶方式下，教師的教學(xué)往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只能被動的去接受這些英語知識。在思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系就發(fā)生了改變。教師在其中只是充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對于詞匯的歸納，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，就能夠充分的體現(xiàn)出主動性和積極性。所以在此過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的所有單詞，包括小學(xué)，初中學(xué)的單詞和高中接觸到的新單詞進(jìn)行充分的連貫，然后建立起一個完整的工程圖，直觀的反映出自己對于詞匯的掌握，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行層次性和針對性的學(xué)習(xí)。通過這樣的形式思維導(dǎo)圖，就能幫助學(xué)生重新構(gòu)建起一個詞匯的知識體系，將學(xué)生所學(xué)的所有詞匯運用一個可視化的知識框架呈現(xiàn)出來。并且?guī)椭鷮W(xué)生解決容易混淆的詞匯，使學(xué)生理解詞匯的各種運用，學(xué)生更加清晰的對詞匯進(jìn)行記憶。這一過程中學(xué)生不僅進(jìn)行了一種有序的聯(lián)想和發(fā)散，還提高了自身對于英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過程中找到快樂。

2.高中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)前高中英語階段的詞匯教學(xué)過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行詞匯之間的邏輯構(gòu)建，借助詞匯之間的邏輯，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行詞匯之間的關(guān)聯(lián)，通過這樣的形式，就能夠使學(xué)生，將一些看似無視的單詞進(jìn)行有序的串聯(lián)，從而輔助學(xué)生對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如anxious,bandagen,cancle,dangerous,fantasic這一個單詞看上去毫無關(guān)聯(lián)，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個單詞當(dāng)中的重復(fù)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)這幾個單詞當(dāng)中有一個共同的特點就是都有字母組合“an”。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以引導(dǎo)學(xué)生以“an”為核心來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行an的發(fā)音學(xué)習(xí)，然后嘗試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一字母組合的發(fā)音來分析幾個詞匯的發(fā)音。通過一個字母組合的發(fā)音，將五個看似毫無聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣學(xué)生學(xué)會一個字母組合的發(fā)音，就能夠掌握多個單詞，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)。通過這樣的詞匯方式，就能夠更加整體化的來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，從而運用了思維模式，讓學(xué)生針對詞匯中的共同點展開探討，從而將所要學(xué)習(xí)的單詞集中于一個字母組合的發(fā)音過程當(dāng)中。

2.2 優(yōu)化學(xué)生思想，構(gòu)建詞匯故事。在高中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，詞匯記憶往往是根據(jù)課本后面的單詞表來進(jìn)行的，在課程改革的背景下，單詞表上的英語單詞也往往是以一個主題內(nèi)容為核心，從而拓展出的多個單詞。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以通過，思維導(dǎo)圖建立起單詞之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠運用自己的思維，將這些英語詞匯構(gòu)建起聯(lián)系。

例如在必修一第一單元當(dāng)中就出現(xiàn)了這樣的詞匯：upset,have got to,ignore,concern,calm因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生借助自己的現(xiàn)實生活將這些內(nèi)容串連成一個小故事。學(xué)生可以借助自己青春期和媽媽之間的代溝來構(gòu)建一篇文章，思維導(dǎo)圖的核心就是“mine,mom”，思維導(dǎo)圖得到分支可以是一開始我感覺媽媽逐漸忽視(ignore )了我的感受，這樣我感覺很不安(upset)。第二個分支是，我開始擔(dān)心(concern)我在媽媽心中的地位。第三個分支是，我不得不(have got to)和媽媽展開了多次的溝通與交流。第四個分支是在我理解了媽媽之后我的內(nèi)心也歸于平靜(calm)。通過故事的形式，學(xué)生就能夠?qū)⒁粋€單元當(dāng)中的所有詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事的創(chuàng)建，助學(xué)生整理詞匯之間的思維邏輯。通過這樣的形式，學(xué)生就不用對課文進(jìn)行死記硬背，以此來達(dá)到對詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分的借助自身的實際情況來根據(jù)一個單元的單詞進(jìn)行故事的創(chuàng)設(shè)，將所有的單詞集中于一個故事當(dāng)中，并且這一個故事是學(xué)生根據(jù)自己的實際生活所創(chuàng)建的故事，往往更加能吸引學(xué)生。

2.3 拓展思維導(dǎo)圖，多元認(rèn)識詞匯。對于詞匯的認(rèn)知應(yīng)該是如何的這一問題，一直困擾著學(xué)生和教師。從宏觀的角度來看，詞匯是構(gòu)建語言的基本內(nèi)容，從微觀的角度來看，詞匯是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯本身就是一種語言素材，是一種在社會不斷發(fā)展的過程中形成的一種語言文字，這種語言文字與學(xué)生之前所學(xué)的漢語有所區(qū)別。在這樣的思維下，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生剖析詞匯的構(gòu)成，最簡單的構(gòu)成就是結(jié)合音節(jié)來進(jìn)行分析。學(xué)生會接觸到單音節(jié)的詞匯、多音節(jié)的詞匯，還會接觸到一些帶有后綴的詞匯。因此教師就可以根據(jù)這三個分類為核心來引導(dǎo)學(xué)生，將自己所學(xué)的詞匯進(jìn)行分類，并且借助思維導(dǎo)圖的形式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)順序，將所有的詞匯進(jìn)行整理，通過這樣的形式，就能夠使學(xué)生了解詞匯的關(guān)鍵所在，最終實現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的深度學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

在高中階段，學(xué)生接觸到的單詞也會變得更加豐富，此時教師需要關(guān)注學(xué)生的成長技術(shù)思維，導(dǎo)圖為學(xué)生帶來更加多元化的詞匯，學(xué)習(xí)方法豐富，學(xué)生對于詞匯的把握能力，最終推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。