小學科學教育中實施生活化教學的策略分析

黃 莉

(湖南省長沙市瀏陽市人民路小學 湖南 瀏陽 410300)

引言

隨著科學教育的深化改革，以及對科學興趣體驗的不斷提高，促進通過設問形式來考察學生，通過實踐實驗激發學生樂趣。本文將探討三種方法：實驗展示、問題設問、團體合作在科學教育中的作用。

1.進行生動化實驗展示，激發學生科學興趣

簡單化教材教學已經實施多年，呆板且對于學生早期科學研究興趣不大，造成雖然知識強行教學但科學興趣未根植于心的情況。而科學實驗同被動的經驗、單純的觀察之間有很大的不同。僅僅停留在觀察試驗上還不能稱為科學實驗和方法，還必須使觀察試驗和理論研究結合起來。可以說科學實驗是人類文明發展的積極推動力之一。因此科學實驗的重要性是不言而喻的，其中物理實驗自然也雄居要位因此，進行簡單科學實驗展示，生動化實驗展示有利于激發學生科學興趣，對學生的未來實驗科學具有重要作用。

例如，在小學科學四年級上冊教科版教材《運動和摩擦力》的教學中，教師可以通過引導學生運用自帶的玩具小車在地面、桌面拖動時的不同感受體會摩擦力大小，并通過設問“表面粗糙和光滑誰的摩擦力更大”“輕重不同誰的摩擦力更大”引導學生思考。教師在前期需要布置學生帶小推車和繩索的任務，中期需要引導學生在不同表面推小推車，后期需要將前期準備設問問出，引導學生思考，從而得出摩擦力影響因素。

2.進行生活化命題設問，熟悉情景引發學生思考

在過往的科學教學中，很容易采用學術化設問命題，容易對小學生造成概念晦澀難懂，知識模糊的問題。小學科學課程的設置目的是為了讓學生通過實際生活探究科學規律，培養小學生的科學精神，積累科學素養。作為小學科學課程的教師，不能讓學生僅僅局限于課堂，課堂教學不能拘泥于知識的灌輸，而應引導學生走進生活，發現科學,利用生活中的素材開展科學活動，以便更好地引導小學生學習。而進行生活化命題設問，熟悉情景引發學生思考有利于將晦澀知識淺顯化，從生活中來到生活中去。因此，進行生活化命題設問，熟悉情景引發學生思考顯得直觀易懂，在科學素養教學中成效顯著。

例如，在小學科學四年級上冊教科版教材《食物中的營養》的教學過程中，教師就可以通過詢問學生日常生活情景相關問題的飲食生活習慣“早餐吃什么”“午餐吃什么”“晚餐吃什么”來啟發學生膳食結構的平衡，構建健康生活。在前期，教師需要了解各個飲食的卡路里與性質，中期通過設問讓學生明白均衡飲食的重要性，在后期，教師需要整理合理膳食結構，最好用圖文結合與多媒體教學的方式，教導學生在日常生活與飲食中進行合理膳食安排。

3.看重團體合作科學實驗，強化師生關系

在過往的小學生科學教學中，老師講學生聽是一種傳統的教學模式。在這種模式當中學生之間交流過少，難以滿足之間基本的科學實驗交互式學習。因此看重團體合作，科學實驗，強化師生關系，以及同學之間關系，就在小學生科學教學中顯得較為重要。當然，教師在這個過程當中，需要引導科學資源不足的小學生進行團體合作。主要四個步驟：預習，小展示(討論、合作環節)，大展示，點評。布置作業讓學生預習課程相關內容，通過合作環節小展示討論課程預設問題，通過全班大展示總結全組看法，促進同學友誼和班級凝聚力，強化師生氛圍。小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，并在交流與合作中不斷創新。首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。

例如，在小學科學四年級上冊教科版教材《聲音的高與低》的教學中，教師可以通過學生聲音高低對其進行兩兩分組，進行聲音的高低搭配，并識別彼此聲音的不同。在此過程中，教師可設計趣味環節，如“歌唱比賽”“演講”等，中期需要引導學生進行科學實驗，通過多種設問，如“對面同學的聲音高低，你能夠聽出來嗎？”的問題引導學生思考。教師在后期需要歸納不同的聲音對不同人的作用，從而促進小學生對聲音的科學實驗的理解。

總結

綜上所述，教師可結合看重團體合作科學實驗，強化師生關系、進行生活化命題設問，熟悉情景引發學生思考、進行生動化實驗展示，激發學生科學興趣等策略，有序開展各類教學計劃。