情境教學在初中歷史教學中的實踐探究

黃 瑛

(黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二中學 黑龍江 蘿北 154200)

前言

在所有初中教育學科之中，歷史是最難獲取顯著教學效果的一門學科，因為初中歷史教學內容十分枯燥，其中所有內容對于現代學生太過遙遠，學生很難對這些模糊知識產生好奇心理。而情境教學能夠在課堂之中將學生帶到歷史內容之中，促使學生在歷史知識中產生身臨其境的感受，還能幫助初中歷史教學更加符合現代教育標準，促使歷史教學效果與學生歷史成績得到顯著增長。

1.情境教學在初中歷史教學中實踐作用

1.1 加深印象。學生在掌握顯性知識時，對于知識印象最為深刻，因為顯性知識可以通過視覺進行觀察，而情境教學便可幫助初中歷史教學實現視覺觀察目的。例如：當初中歷史講到大澤鄉起義一課時，由于朝廷征發吳廣、陳勝等上百名戍守兵卒前往漁陽時，抵達大澤鄉就因為暴雨無法繼續前往，這樣就無法根據朝廷要求時間抵達目的地。當講到這時教師便可將提前準備好的多媒體情境放在學生面前，并詢問所有學生：“當你們處于這種情景時會選擇怎么做呢？”，由于這種情境對于學生十分新奇，因為在現代社會之中并不會接觸到這些內容，于是便會將自己放到歷史角色上進行思考，當學生在思考教師所提問題時，就會對歷史中這上百名戍卒做法產生好奇心理，甚至還可能有部分學生催促教師繼續往下講，這樣學生便可將注意完全投入到教師講解內容之中，從而切實加深學生對于大澤鄉起義這節歷史課的深刻印象[1]。

1.2 加強能力。由于歷史教學中很多內容學生都沒有印象，因為學生和所學歷史之間畢竟不屬于同一時代，這樣在理解歷史知識時就容易沒有頭緒，不知道如何對歷史知識進行理解，但通過情境教學便可將所有歷史知識變成顯性知識，這相當于將歷史搬到現實之中重現，當學生親眼看到或親身經歷過歷史后，自然可以確定這些知識真實含義，幫助學生迅速掌握初中歷史專業知識。而且一般在初中歷史教學中，很多學生都會在了解部分歷史之后就將其拋到腦后，根本無法將所學知識掌握到腦海之中，也可以說根本沒興趣對歷史知識進行掌握，但通過情境教學就能將歷史知識變得更加有趣，這樣學生就相當于在樂趣之中學習歷史知識，所以便會主動學習如何掌握歷史知識，由此可知，情境教學對于初中生能力可以起到很大的促進作用。

2.情境教學在初中歷史教學中實踐措施

2.1 利用問題設計情境。相比教師講解學生其實喜歡自行解答問題，這樣既能夠在其中享受探索樂趣，還能在正確解答問題后產生一種成就感，因此，在初中歷史教學中實踐情境教學時，便可利用問題來設計情境內容。但對于二十一世紀大部分學生來講，歷史與現實相比會更加關注現實，所以在利用問題設計情境教學時，盡可能將歷史與現實相互結合提出問題，例：當初中歷史講到宋代節日一課時，教師便可提前在班級之中懸掛一些燈籠、對聯等象征春節氣息的物品，在開始上課后詢問學生班級這些物品能讓你們聯想到什么節日？因為很多初中生過年時可以收到紅包，所以對春節印象十分深刻，看到對聯以后就能聯想春節，這時教師便可根據春節情境提出以下問題：春節有哪些特征？春節什么時候變成我國重要節日之一？古代人如何慶祝春節？古代和現代在過春節時有哪些不同或相同之處？其實學生對于這些問題并不了解，但憑借自身對春節喜愛心理，就能積極參與到問題解答之中，促使學生在春節情境中學習并掌握宋代節日這節歷史課的關鍵知識[2]。

2.2 利用表演設計情境。表演對于人類而言屬于一種本能，因為在嬰幼兒階段就會主動模仿一些行為舉止，因此，歷史教師可以利用這種表演天賦來開展情境教學，雖然利用表演設計情境會浪費一些時間，但對于學生能力提升效果十分明顯。例如：當初中歷史講到三國鼎立一課時，便可提前尋找一段《三國演義》中有關于三國鼎立的片段，讓學生在其中擔任不同角色，這樣就能促使歷史教學課堂變成三國鼎立情境，幫助學生明確三國鼎立之中三國代表哪三個國家、以及相關的人物和事件，促使歷史教學效果更加理想。此外，歷史教師還可以在上課之前便告知學生這節歷史課需要表演什么內容，并明確所有學生在其中表演哪些角色，以及表演結束后教師會對每個角色進行評價，這樣學生為了保證表演足夠順利或是為了得到良好評價，就會自行查找有關于扮演角色的相關資料和信息，雖然這些資料和信息不在歷史教學范圍之內，但卻可以促使學生在歷史方面的知識面更加廣闊，這樣不僅能夠培育初中生歷史知識、表演能力以及表達方式，還能夠最大化情境教學對于初中歷史教學的實際幫助[3]。

結束語

總而言之，通過情境教學實踐可以幫助學生加深歷史知識印象，還能加強學生對歷史知識的理解、掌握、運用等多種能力，徹底打破以往初中歷史的死板教學方式。因此，如今在初中教育開展歷史教學時，除了需要將情境教學應用其中以外，還可以利用問題和表演來設計教學情境，這樣既能夠促使初中歷史教學得到全面升華，還能確保情境教學在初中歷史教學中得到徹底落實。