研究小學教育特性與小學教師培養

李姝媛

(黑龍江省牡丹江市井岡山小學 黑龍江 牡丹江 157011)

前言

教師教育是教育事業的工作母機，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。當下，基礎教育課程改革正處于不斷深化時期，教師教育必須為基礎教育保駕護航，確保培養的教師能夠滿足基礎教育的需求。因此，小學教師的培養必然要遵循小學教育與教師教育一致對接的邏輯。在小學自身的發展過程中，教師以及領導者都需要充分重視建設教師人才的培養，將建設高素質教師隊伍作為提升小學教育內涵發展的主要手段，當做一個長久的戰略任務來進行發展。在當今國家越來越重視小學教育的環境中，學校應該抓住發展機遇，打造一支專業的教師隊伍，提高自身辦學水平。

1.開展研究小學教育特性與小學教師培養的作用

由于小學教育與其他教育相比處在一個比較特殊的地位，為什么這樣講是因為學前教育包含了對幼兒文學、心理學、衛生學、教育學等多個方面，是啟蒙學生心智，培養學習興趣的階段，同時也由于小學生學習內容較為基礎，所以小學老師對學生要有比其他教學階段的教師更多的耐心和擔當。因此研究小學教育特性與小學教師培養，以做好小學教師的培養，并且在小學教師教學過程中形成與之相對應的管理制度和方法，使得“教書育人”的功效在小學教學中得以充分發揮，營造“育人、啟智、樂學”的教學氛圍，提高學院在同行業之中的核心競爭力和教學水平[1]。

2.小學教育特性

2.1 小學生的依賴性和向師性,對小學教師專業倫理的要求更為鮮明。小學階段的學生逐漸從家庭中抽離，開始進入學校的學習生活，但是由于長期的受到父母的陪伴，由于血緣關系對父母產生的依賴，需要依靠小學的教師通過構建融洽親密的師生關系進行轉換，幫助小學生逐漸收獲簡單的社會經驗，因此，對于小學教師尤其是低年級的小學教師來說，親和力是十分重要的，在工作當中才能夠讓學生對教師有充分的信任，并在長期的相處當中將對父母的依賴逐漸弱化，并接受教師的指導[2]。

小學階段的學生在自我意識的發展當中屬于較為初級的階段，并沒有很強的自我意識，在長期的學習生活中，會將對父母的依賴，逐漸轉移一部分到教師身上，教師的形象會在小學生心中不斷高大。小學生這樣的心理也使得教師應該重視自身在學生面前的表現，對小學生倫理觀念帶來積極地影響，除了為學生帶來知識教育以外還要給予小學生基本的社交知識，對小學生的三觀進行良性塑造[3]。

2.2 小學教育的趣味性和藝術性,對小學教師專業技能的要求更為全面。目前，我國的小學教育內容范圍得到了極大的拓展，對于教師的能力有了更多的要求，小學教師的教學技能需要具有多元化的特點，小學教師需要具備更加全面地專業能力才能夠適應新時代下小學教育的各種要求，讓小學生能夠獲得全面的發展和提升。小學階段的學生對于世界的認知更加感性，會更注重教師在教學過程中的表現，注意力沒有全部集中在教師教學的知識內容當中，并且，教師如果在教課或是課余時間當中能夠讓小學生產生興趣，進而產生親近的想法，在該教師對應的課堂上，小學生也能夠更加集中注意力，從而獲得更好的成績，因此，小學教師需要在小學生面前更加重視個人表現，對于專業技能的全面性不能局限于教授內容，還需要包括教學過程中的對個人形象的表現[4]。

2.3 小學教育的基礎性和全面性,對小學教師專業知識的要求更為綜合。對小學生進行德智體美勞全方位的培養是素質教育帶來的必然要求，小學階段教授的內容較為初級，但是小學階段的教育會對小學生的三觀、思維、性格帶來啟蒙式的影響，是影響小學生未來發展成才的重要階段，同時，該階段也是小學生收獲興趣，培養愛好的重要階段，這就要求小學教師的知識基礎更加堅實，同時了解的內容更加全面，小學教師不一定需要在某一領域有特別突出的優勢，或是對某一領域的知識有非常深度的認知，單純的需要有基本的了解，能夠為小學生拓展視野，使小學生在更多的領域當中有所認識，從中更好的選擇自己的興趣，也能夠幫助小學生在知識面上不斷拓寬，成為全面的綜合性人才[5]。

3.小學教師培養策略研究

3.1 培養過程教師成長的階段性特征。教師的專業發展是一個漫長的階段性歷程，處于不同發展階段的教師所具有的知識、技能和信念有所區別。小學教師的職業生涯不僅是從初任教師走向能手教師、專家型教師的過程，職前的專業成長也呈現出階段性和順序性的特征。提供給實習小學教師的教育內容應該根據其在不同階段所遇到的困惑及需求，提供給其能夠結合自身體驗的課程建構，盡量減少小學教師新入職過程中所產生的不適和動蕩，幫助實習小學教師形成堅定的職業信念[6]。

3.2 明確小學教師的職業特性。小學教師的素質要求構成了小學教師的職業特性。教育部部長袁貴仁曾指出:“教師職業是一項專門職業，尤其是初中以下師資的專業化程度要求更高，人才培養規格與綜合性大學明顯不同。”小學教師面對的群體是未成年人，因此，小學教師也要保持童真童趣，讓小學教育成為走進兒童的教育事業。此外，小學階段的課程以綜合課程為主，因此對教師的能力和知識結構要求相對綜合化[7]。

3.3 促進卓越教學思維的養成。針對小學教師的培養目標和培養規格比較籠統的問題，教師教育必須為職前教師提供自主學習的條件，使職前小學教師盡快適應基礎教育課程改革需求，提高他們對教育改革的敏感性和適應能力。課程意識是卓越教師區別于普通教師的核心要素，而課程意識來源于教師的自我反省。教師教育課程必須支持實踐問題的解決和實踐能力的發展，轉變教學模式和學習方式，鼓勵多元化的教學模式和學習方式，特別是參與式、啟發式教學、案例式教學以及研究性學習與反思性學習。卓越不僅僅是一種水平表現，更是一個發展的過程。在變化的時代想要一直保持卓越，卓越教師必然要成為一個終身學習者，理解教育環境的變化，始終追求卓越的教學品質[8]。

3.4 豐富教師教育培養結構和內容。在小學教師的培養過程當中，加強教師之間的相互交流，取長補短能夠有效解決在教學過程中所出現的問題，并將其進行完善。通過加強小學教師之間的交流能夠促進教育經驗的積累和運用，完善教學過程中所出現的缺陷。通過這種教師交流制度，能夠在課上、課后都帶來新的實踐教學生機，有效提高教師自身的教學質量，促進教學內涵發展[9]。

想要提升教師整體水平則必須對師資結構進行優化，選拔骨干教師到重點學校中進行學習和深造，能夠有效提升其自身的綜合素質，同時可與小學周圍的高等院校合作，為提升小學教師學歷提供前提條件。使教師能夠增長自身知識文化修養，建設一支業務精良、熱愛兒童的高素質教師隊伍。同時可以實施教師培訓和教學技能提升工程，采取學員互動，專家指導，到崗培訓等多方面的措施手段，全方面多角度的幫助教師成長。

3.5 完善人才培養方案，對傳統培養模式做出改革。小學需要在教師的培育體系基礎上建立起一套完整科學的高素質教師培養體制，根據自身的發展目標和實際發展情況，制訂出一套發展高素質小學教師的計劃、任務、目標。同時進一步深化幼稚園在管理制度和管理模式方面的改革創新，建設優質教育隊伍加強自身的核心競爭力。始終以培養高素質小學教師隊伍作為自身的發展準則，對教師崗位職責進行詳細劃分，明確分工，協調發展。制定發展高素質小學教師隊伍的規劃和制度，為促進幼教內涵發展，建設高素質小學教師教育隊伍提供基本的理論基礎。

從實踐措施上來看，我國很多小學在小學教師的人才培養方案上做出了改變和創新，某些地區的小學通過以區教育局、區教科院、政府督導辦三個管理部門組成管理網絡，使小學教育深化規范化和制度化，同時通過協調溝通，上下聯動等多種方式，建立起一套包含“指導、監督、評價”為一體的小學管理服務體系。對于以往傳統的教育理念進行轉變，提升小學教師的綜合素質，促進小學教師內涵發展。通過，對學前教育發展模式進行創新。通過輪崗的方式，讓小學教師能夠有更多的機會相互學習增長自身技能，同時構建手拉手模式對優質教育資源進行溝通共享。

3.6 經常組織開展各種教師職業技能競賽活動，堅持以賽促訓、以賽促練。在深化小學教師培養方面積極開展各種競賽活動活動能夠起到良好的促進作用，使幼兒教育跟上時代發展的步伐，同時也是保證和提高幼兒教育質量的有效手段。對于比如開展音樂教育實踐研究，青少年心理學教育實踐研究等。通過開展這些活動，能夠有效提升小學教師的綜合素養，同時在提高小學生的身體素質、綜合素質方面方面也具有積極作用。將教育的創造力進行充分發揮，保證自身的教育水平，促進小學教師隊伍內涵的有效發展。通過以賽促訓、以賽促練的方式，能夠激發老師的積極性和教學熱情，所以在改善傳統教學觀念方面也具有重要作用。

結語

本文對小學教育特性與小學教師培養策略進行了分析，對小學階段學生的特性和對教師的能力要求帶來的提升進行了總結，并從實際措施上對小學教師的培養策略進行了討論，希望能夠幫助我國各地的小學快速培養起一套完整高質量的小學教師團隊，其中出現的問題和缺陷及時進行改正完善，清楚認識到自身發展環節中的薄弱點，更好的發揮各個教師自身的優勢，促進小學教育內涵的有效發展。