傳統文化在小學班級德育管理中的運用路徑

靖 靜

(江蘇省淮安工業園區實驗學校 江蘇 淮安 223000)

引言

我國作為一個文化底蘊極其深厚的國家，千百年的歷史進程中，眾多先輩為我們留下了海量珍貴的優秀傳統文化。傳統文化蘊含著高度精煉的人文精神內核，是可供德育教育事業利用的文化素材。在教育事業蓬勃發展的今天，在小學教育階段利用優秀傳統文化進行德育滲透，不僅有助于培養孩子的德育精神以及良好的思想道德品質，同時能將我國傳統文化的人文精神內核和豐富內涵進行有效傳承，是文化的層層接力之舉，極具文化價值和社會意義。教師將傳統文化運用于小學班級德育管理之中，有利于充分發揮傳統文化的傳導和影響作用，學生的思想意識形態能夠得到正確的引導，對于學生的成長和發展大有裨益。因此，本文通過探索傳統文化在小學班級德育管理中的運用路徑，旨在為廣大小學教育工作者的德育教育工作提供借鑒。

1.借助傳統文化小故事，增強德育認同感

在小學階段，教材是知識傳遞的載體和橋梁，基礎德育知識通常由教材進行滲透，傳統文化要想有效在小學班級德育管理工作中發揮作用，就需增加傳統文化在教育教學階段的比重。教師可以根據講授內容的不同方面，借助歷史典故和小故事進行傳統文化的德育滲透工作，由此能夠在講授教材知識點的同時融入傳統文化中所包含的德育精神[1]。例如教師要對課文的主人公進行評價，可以向同學們繪聲繪色地講述主人公的生平故事，再點明主人公身上具備的良好的道德品質，如“勤勞勇敢”，“自強不息”等，是自古以來人民就推崇的美好品質，同學們自然能被生動有趣的故事牢牢吸引住，對于傳統文化小故事中蘊含的德育精神的認知也在進一步加深。

2.教師發揮引導作用，樹立德育榜樣

教師作為學生在學習生活中接觸時間最長的人員，對學生的影響程度是不容小覷的。學生在日常學習生活中高頻地受到教師的影響，他們的思想意識形態的培養，良好道德習慣的養成，為人處事的方法，與教師的言傳身教息息相關。因此，教師要發揮好自身的引導作用，從自己做起，努力學習傳統文化中的優秀精神，內化于心，外化于行，將精神力量轉化為實際的道德表率行為，為同學們樹立一個良好的道德榜樣。學生在小學階段，個人的價值體系、思想意識以及行為習慣等各方面都還處于萌芽階段，尚未發展到能獨立思考的程度，此時就需要教師發揮模范作用，帶領孩子們樹立正確而又積極的德育觀念[2]。同學們有了老師的榜樣力量作為驅動力，能在潛移默化之中把傳統文化的精華部分很好地吸收起來，并在日常的學習、生活之中加以運用。

3.增加德育實踐體驗活動

小學班級德育管理工作的范疇很廣泛，教師絕不能僅憑借課堂教育教學實踐活動就完成了全部的德育工作，基于此，在傳統文化中實現小學的德育滲透還需增加大量的德育實踐體驗活動。傳統文化中倡導“行知合一”，個人的行為要與自身的思想意識和道德品質相匹配，不能忽略行與知的其中之一，因此，教師的教學視角要適時脫離課堂，積極延展到課外的實踐過程中去，激發學生探求傳統文化中先進德育精神的熱情和細心，努力讓孩子們受到思想的有效啟發，在實踐探索的過程中有所收獲[3]。教師可以舉辦“傳統經典誦讀”的實踐活動，鼓勵同學們自發地誦讀優秀的傳統文化經典，如《弟子規》，《千字文》等。朗朗上口的短篇經典文學不僅加深了同學們對優秀傳統經典的記憶，而且能有效營造校園里學習先進德育精神的氛圍，由此傳統文化在小學班級德育管理中的運用工作也會進行得相當順利。

結束語

總而言之，教師運用傳統文化進行小學班級德育管理工作，讓孩子們接受傳統文化的精髓，一方面，有利于為學生指明正確的思想意識發展方向，為他們塑造世界觀，人生觀以及價值觀奠定堅實的基礎；另一方面，此舉是對我國眾多優秀傳統文化的繼承和發展，優秀的人文價值精神和精髓內核不應消失在大眾的視野當中，取其精華，古為今用，符合素質教育教學的目標和要求。