傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)德育管理中的運(yùn)用路徑

靖 靜

(江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 淮安 223000)

引言

我國(guó)作為一個(gè)文化底蘊(yùn)極其深厚的國(guó)家，千百年的歷史進(jìn)程中，眾多先輩為我們留下了海量珍貴的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著高度精煉的人文精神內(nèi)核，是可供德育教育事業(yè)利用的文化素材。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，在小學(xué)教育階段利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行德育滲透，不僅有助于培養(yǎng)孩子的德育精神以及良好的思想道德品質(zhì)，同時(shí)能將我國(guó)傳統(tǒng)文化的人文精神內(nèi)核和豐富內(nèi)涵進(jìn)行有效傳承，是文化的層層接力之舉，極具文化價(jià)值和社會(huì)意義。教師將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于小學(xué)班級(jí)德育管理之中，有利于充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的傳導(dǎo)和影響作用，學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)能夠得到正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。因此，本文通過探索傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)德育管理中的運(yùn)用路徑，旨在為廣大小學(xué)教育工作者的德育教育工作提供借鑒。

1.借助傳統(tǒng)文化小故事，增強(qiáng)德育認(rèn)同感

在小學(xué)階段，教材是知識(shí)傳遞的載體和橋梁，基礎(chǔ)德育知識(shí)通常由教材進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)文化要想有效在小學(xué)班級(jí)德育管理工作中發(fā)揮作用，就需增加傳統(tǒng)文化在教育教學(xué)階段的比重。教師可以根據(jù)講授內(nèi)容的不同方面，借助歷史典故和小故事進(jìn)行傳統(tǒng)文化的德育滲透工作，由此能夠在講授教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)融入傳統(tǒng)文化中所包含的德育精神[1]。例如教師要對(duì)課文的主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以向同學(xué)們繪聲繪色地講述主人公的生平故事，再點(diǎn)明主人公身上具備的良好的道德品質(zhì)，如“勤勞勇敢”，“自強(qiáng)不息”等，是自古以來人民就推崇的美好品質(zhì)，同學(xué)們自然能被生動(dòng)有趣的故事牢牢吸引住，對(duì)于傳統(tǒng)文化小故事中蘊(yùn)含的德育精神的認(rèn)知也在進(jìn)一步加深。

2.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，樹立德育榜樣

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人員，對(duì)學(xué)生的影響程度是不容小覷的。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中高頻地受到教師的影響，他們的思想意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，為人處事的方法，與教師的言傳身教息息相關(guān)。因此，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，從自己做起，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精神，內(nèi)化于心，外化于行，將精神力量轉(zhuǎn)化為實(shí)際的道德表率行為，為同學(xué)們樹立一個(gè)良好的道德榜樣。學(xué)生在小學(xué)階段，個(gè)人的價(jià)值體系、思想意識(shí)以及行為習(xí)慣等各方面都還處于萌芽階段，尚未發(fā)展到能獨(dú)立思考的程度，此時(shí)就需要教師發(fā)揮模范作用，帶領(lǐng)孩子們樹立正確而又積極的德育觀念[2]。同學(xué)們有了老師的榜樣力量作為驅(qū)動(dòng)力，能在潛移默化之中把傳統(tǒng)文化的精華部分很好地吸收起來，并在日常的學(xué)習(xí)、生活之中加以運(yùn)用。

3.增加德育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

小學(xué)班級(jí)德育管理工作的范疇很廣泛，教師絕不能僅憑借課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就完成了全部的德育工作，基于此，在傳統(tǒng)文化中實(shí)現(xiàn)小學(xué)的德育滲透還需增加大量的德育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。傳統(tǒng)文化中倡導(dǎo)“行知合一”，個(gè)人的行為要與自身的思想意識(shí)和道德品質(zhì)相匹配，不能忽略行與知的其中之一，因此，教師的教學(xué)視角要適時(shí)脫離課堂，積極延展到課外的實(shí)踐過程中去，激發(fā)學(xué)生探求傳統(tǒng)文化中先進(jìn)德育精神的熱情和細(xì)心，努力讓孩子們受到思想的有效啟發(fā)，在實(shí)踐探索的過程中有所收獲[3]。教師可以舉辦“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們自發(fā)地誦讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如《弟子規(guī)》，《千字文》等。朗朗上口的短篇經(jīng)典文學(xué)不僅加深了同學(xué)們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典的記憶，而且能有效營(yíng)造校園里學(xué)習(xí)先進(jìn)德育精神的氛圍，由此傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)德育管理中的運(yùn)用工作也會(huì)進(jìn)行得相當(dāng)順利。

結(jié)束語

總而言之，教師運(yùn)用傳統(tǒng)文化進(jìn)行小學(xué)班級(jí)德育管理工作，讓孩子們接受傳統(tǒng)文化的精髓，一方面，有利于為學(xué)生指明正確的思想意識(shí)發(fā)展方向，為他們塑造世界觀，人生觀以及價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，此舉是對(duì)我國(guó)眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，優(yōu)秀的人文價(jià)值精神和精髓內(nèi)核不應(yīng)消失在大眾的視野當(dāng)中，取其精華，古為今用，符合素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)和要求。