培智學校新生行為規范養成教育策略

金錫惠

(廣東省廉江市特殊教育學校 廣東 廉江 524400)

前言

在培智教育工作開展中，對新生行為規范的養成教育，直接關系到學生日后的學習成長，但由于培智學校學生具有一定的特殊性，常規的教學策略，很難起到教育作用，教師必須要立足于培智學校學生特點，采用適用于他們的行為規范養成策略，才能讓他們在最短的時間內，快速的接受適應學校的一切，從而為這些培智新生的長遠發展提供保障。

1.形象性策略，便于理解接受

培智學校接納的是一些特殊、伴有智力障礙的學生，他們注意力較短，接受能力較差，易于結構性明顯事物，而不擅長處理復雜事務的心理特征，因此在對其進行行為規范養成教育時，傳統的教育策略，如口述講解，對于這些學生而言，是不適用，且存在一定困難的，教師應該采取為學生構建趨于心理環境的教學形式，從而讓學生更加適應的高效學習。而形象性策略，采用圖片、實物、視頻、現場等形象性的手段，將枯燥刻板的行為規范知識，更為直觀形象的展示出來，這無疑是符合培智學校新生特點的，學生會更容易理解和接受[1]。如在幫助學生掌握學校教學活動規則時，教師就可以采用形象性策略，在形象化的情境、演示、操作中，幫助培智新生認識與學習管理有關的規則、與生活管理有關的規則、與衛生管理有關的規則、與課后管理有關的規則、與集體活動有關的規則。學生會在直觀的情境下，更好的保持注意力，從而逐漸的認識校園、熟悉規則，逐步建立對校園生活的親近、適應性。

2.活動性策略，活動實際能力

培智學校新生行為規范養成教育，旨在讓學生建立與所處環境相適應的認知和行為模式，而這種課程教育特性，決定了活動性教學策略采取的可行性，活動性教學策略，以學生為主體，學生要在實際活動事件之中，構建新知，并在實踐之中，內化對知識行為的理解掌握[2]。因此在培智學校新生行為規范養成教育中，活動性策略是切實可行的，教師可以結合具體的教學內容，組織開展相應的操作活動，在具體的情境之中，幫助學生養成適合的言行和表現。如安全是學校一切工作的基礎，幫助學生養成安全行為，規避危險因素，是培智入學新生行為規范養成教育的重要內容，而對于此，教師就可以采用活動性策略，如可以采用模擬演習活動方式組織教學，讓學生在活動模仿中，認識校園電器、水池、機械等危險因素，從而通過活動性教學策略，幫助學生獲得實際能力，養成良好的行為習慣，規避不良的安全隱患行為。

3.協同性策略，鞏固良好習慣

教師要認識到，在對培智學校新生進行行為規范養成教育時，教學效果絕不是單靠自身的力量就可以完成的，必須要做好跟學生有關人員的協調配合，如要爭得校長、科任教師、家長的支持配合，這樣才能實現更好的教學效果，幫助學生良好的行為習慣真正的得到加固養成，因此協同性策略，是在對培智學校新生進行行為規范養成教育時，可采取的一種教學策略[3]。具體而言，在教師教育過程中，應將學生學校活動圈中所有的教務人員，都邀請進來，以班主任為中心，校長等學校管理人員、家長非教學人員共同配合的教育聯盟，共同服務于新生行為規范養成教育實施。如在對學生進行衛生習慣行為規范養成教育時，要通過協同策略的應用，幫助學生變化的不同的訓練場景，如教室、食堂、操場、家庭等不同環境的衛生習慣行為規范養成訓練，以此在協同性教育中，幫助學生良好的衛生行為習慣加固養成。

4.個別性策略，教育因材施教

在培智學校教師對新生進行行為規范養成教育時，教師一定要認識到，雖然學生都存在智力障礙，但是他們的殘障程度是各有不同的，因此采用一刀切式的教育模式，往往難以實現理想的教育效果，只有因材施教，尊重學生的個性差異，采取個別性教學策略，這樣才更貼近學生的最近發展區，促使不同學生的不同學習需求得到滿足。具體而言，個別性策略實施，教師應在統一性要求的基礎，結合不同學生的時機情況，提出不同的目標要求、采取不同的支持措施，從而逐步的達到學生共同發展的目的[4]。以對學生進行文明禮貌行為規范養成教育為例，對于語言能力較強的學生，則要求學生掌握互相問好的文明行為習慣，而對于語言能力較差的學生，起只要能夠鞠躬、點頭示意即可。這種個別性的行為規范養成教育教學策略，對培智新生非常適用。

總結

伴隨著現代社會的不斷發展，要求給予智力障礙的殘障兒童更多的關愛，而培智學校作為加納特殊學生的機構團體，在培智新生班授課教育，教師應注意結合學生的年齡和心理特點，采用適合他們的教學策略方式，對其進行行為規范養成教育，以此確保他們能夠在較短的時間內對學校的人、物及校園的生活有初步的了解和適應，這是今后學生正常學習發展的關鍵和保障。