小學(xué)英語(yǔ)生本課堂的構(gòu)建研究

路 亮

(甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學(xué) 甘肅 蘭州 730050)

生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生的發(fā)展為本。生本課堂的教育模式之下，教師只是學(xué)生們的引導(dǎo)者，而課堂的真正參與者是學(xué)生自己。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，教師們往往只是注重自己講述知識(shí)，將自己當(dāng)作課堂的主體，在講臺(tái)上滔滔不絕地講一節(jié)課，并不會(huì)考慮到學(xué)生是否能夠很好地接受這些知識(shí)，這樣就很容易造成課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。而生本課堂的理念，正是要改變這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將課堂的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，讓每一名學(xué)生都成為課堂的參與者，全方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師應(yīng)該督促學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，能夠方便他們更好地理解知識(shí)，為教師課上授課提供了便捷。[1]同時(shí)，為了保證學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成，讓學(xué)生可以深層次地自主探究新知識(shí)，從而引發(fā)對(duì)新知識(shí)的思考，讓學(xué)生自行在書(shū)本中獲得收獲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中的《How can I get there》這一單元時(shí)，就應(yīng)該提前讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，要告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容：句型“where is the？”的提問(wèn)方式、“near、next to、behind”等方位介詞的應(yīng)用等等，并且布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如利用方位介詞描述自己家中物品擺放的位置等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)課文，把握整體課文結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新課文的好奇心，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在課堂上要求學(xué)生分組討論知識(shí)

生本課堂強(qiáng)調(diào)在課堂上以學(xué)生為主體。為了實(shí)現(xiàn)課堂中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，而合作學(xué)習(xí)正符合了這一點(diǎn)要求。教師應(yīng)該在課上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生們分組討論解決問(wèn)題，讓學(xué)生們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。[2]讓學(xué)生們分組討論知識(shí)內(nèi)容，合力解決遇到的難題，可以保證每一名學(xué)生都有課堂參與權(quán)，并且可以讓課堂熱鬧起來(lái)，避免了傳統(tǒng)應(yīng)試教育下課堂氣氛沉悶的弊端，符合了構(gòu)建生本課堂的教育理念。

例如，教師在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中的《Way to go to school》這一單元時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。本單元內(nèi)容主要講述的是各種交通工具，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)各種交通工具的單詞以及掌握重點(diǎn)句型。教師可以讓學(xué)生以同桌為組，一名學(xué)生利用“How do we get…”或者“Let's get…”進(jìn)行提問(wèn)，另一名學(xué)生利用所學(xué)的短語(yǔ)“on foot”、“by bus”、“by bike”等進(jìn)行回答，檢測(cè)對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，完成合作學(xué)習(xí)，充分保證每一名學(xué)生都參與到課堂合作當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力

為了構(gòu)建生本課堂，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識(shí)的能力，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師把一切的課堂責(zé)任都包攬到一個(gè)人身上，不僅向?qū)W生講授書(shū)本上的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)毫不猶豫地給學(xué)生講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，這也就是造成許多學(xué)生在同類(lèi)問(wèn)題上一錯(cuò)再錯(cuò)的原因。在生本課堂理念中，教師向?qū)W生講授的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，而不是書(shū)本上的死知識(shí)。將基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解之后，教師應(yīng)該將自主探究知識(shí)的方法告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中的《What does he do》這一單元時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授“動(dòng)詞+er”成為名詞并表示職業(yè)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并講授“What does…do”這個(gè)句型的運(yùn)用方法，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容聯(lián)系生活中的實(shí)例，學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)遇到類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)能夠獨(dú)立解決，學(xué)會(huì)解決困難、探究知識(shí)的方法。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生本課堂在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中具有重要作用。教師們應(yīng)該充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主探究知識(shí)能力，將教師的主體地位向?qū)W生轉(zhuǎn)移，全面構(gòu)建生本課堂。