綜合視野下的英語課堂有效導入

張 靜

(陜西西安鐵一中分校 陜西 西安 710000)

有效的英語課堂導入能夠幫助學生快速激活相關知識背景，做好知識遷移的準備，同時引導學生迅速進入本課時的學習，為其他環節的展開做好鋪墊。筆者通過課堂觀察，教師訪談等方法總結歸納了目前英語課堂導入的常用手段，希望本文能對設計高效英語課堂做出一份貢獻。

初中英語課型主要依舊內容不同而劃分為：聽說課，閱讀課，語法課，寫作課，復習課等。不同的課型有各自的特點，因此也有著各自的常用導入手段。

1.直觀導入法，包括圖片、音樂、視頻等在內的多媒體直接呈現的內容

在筆者的課堂觀察中，這種導入法是使用頻率最高且最易操作的，尤其是在聽說課型中。學生聽說能力的培養要求采用真實定向的教學手段，即教學需賦予活動真實的目的、語境，選擇貼近學生生活經歷的活動形式。而這種導入法則能直觀呈現課程內容所需要的情景。

如在人教版七年級下冊第三單元，第一課時目標是認知各種不同的交通工具，授課教師截取了一段網絡上的送外賣的視頻，涵蓋了乘坐多種交通工具及步行的交通方式。這段視頻就非常貼近課堂情景，同時激起了學生的學習興趣，看視頻之前教師也設置了一道題目，鼓勵學生用已掌握的詞句來回答問題。

2.敘事性導入

對于中學階段的英語學習，學生鮮有機會進行課堂之外的大量語言輸入，課堂上的語料則顯得尤為重要。

人教版九年級第三單元，該單元的教學目標是學生學會用used to句型來介紹今昔對比。在學完第一課時后，學生已經初步理解了該句型，在接下來的閱讀課中，教師則依據自己的親身經歷編寫了一段敘事文本，以此作為新舊知識的銜接。這種貼合課本教學目標的情景對話正是師生互動的藍本，真實的語言環境就是學生學習本單元目標語言的目的。

3.問題導入法

合理、有效的問題設置能激發思考，調動思維的積極性，促進學生批判性思維的發展(貴麗萍等，2013)。但在備課及授課過程中，教師應注重問題之間的關聯性、連貫性，設置有梯度的問題，應符合學生的認知規律，注重開放性問題的設置，從而引導學生預測本課時內容。

如八年級下冊第九單元小課文，文章介紹了世界各地獨特的博物館，因此在導課時，教師問全班同學“What’s the most impressive museum you’ve ever been to?”學生給了不同的答案，如盧浮宮博物館，大英博物館，故宮博物院等。接著老師又問道“What’s special about that museum?”學生則用英語講述了自己特殊經歷或所見所聞。這種開放性問題給了學生更多的發揮空間，能夠鼓勵學生各抒己見，從而更好的參與課堂活動。同時也體現出了語言學習的實用性，真正做到學以致用。

4.背景知識導入法

學生的知識體系是各不相同的，這便要求教師備課前要做好充足的學情分析，了解學生的學習需求，以學生為本。因此該方法尤其適用于學生較為陌生的知識領域。在學習有關西方節日的內容時，考慮到中西方文化差異，教師可以在導入時比對節日習俗、服裝的不同，以便幫助學生理解，必要時可以深入探討其現象背后的根本原因。接觸文學作品時，教師可以全方位解讀其時代背景、作家特點等，有利于加深學生對教學內容的理解，掃除知識盲區。

5.復習導入法

語法課和寫作課前，該環節幫助教師檢測學生對課時知識目標的完成情況。教師可依據考試題型改編課本內容，可以將單元的語法表格改編為完成句子，或者改寫課文，將其設置為短文填空題等，一方面檢查學生是否按照要求掌握課時內容，另一方面鞭策學生仔細研讀課本內容，注重基礎知識和細節。

對于英語成績較弱的學生，寫作課才是最具挑戰性的，但究其根本是因為這部分學生語言積累不夠，不是不知道寫什么，而是不知道怎么寫正確的表達和句子。經過對一線教師的訪談，筆者認為在寫作課前進行及時的復習能夠有效的改善這一問題。

課堂教學的導入就好像是戲劇的“序幕”，教師在備課過程中應充分研讀教學大綱，且時刻謹記以學生為本的教學理念，為學生塑造真實的英語聽說環境，并且能結合學生實際語言能力和實際發展需求。只有精心設計的精彩序幕才能吸引學生去思考、去求知。同時，在導入環節中盡可能讓每位學生都能有參與感，有話可說，激發學生的表達欲望，從而實現師生之間、生生之間的互動。