在小學數學課堂中培養學生的問題意識

袁榮華

(江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 江蘇 泗洪 223900)

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”[2]只有讓學生能夠加強問題意識，促使學生加強思考，才能夠積極地去探索問題，找到解決了方法，讓學生質疑問題的能力得到有效的提高。只要心中有了問題，就會讓學生的內心產生想要深入了解知識的想法，逐漸讓學生有了問題意識。

1.問題意識的概述

問題意識指的是學生能夠在面對事物時，擁有提出問題的意識，其對個人的成長和發展有著重要的作用。由于受到應試教育的影響、傳統教學方法以及教材的束縛，學生問題意識較為淡薄，學生會畏懼教師的權威和課本的專業性，不會也沒有勇氣提出產生的問題和自身的看法。就目前形勢來看，大部分的學生都沒有懷疑意識，都是中規中矩的學習知識，掌握計算方法，然后進行問題的解決，沒有思考過是否教師講的方法有問題等。課堂上，大部分的學生思考的問題只是教師提出來的，并不是學生自己經過深入的思考然后提出的質疑，學生沒有強烈的問題意識，認為課本上出現的以及教師講的知識點都是對的，沒有深入的進行探究和思考。針對出現的這些現象，教師要在教學過程中，讓學生能夠善于觀察，及時的發現問題，然后勇敢的提出問題，接著進行問題的分析，最后及時解決問題。

2.小學數學課堂中培養學生的問題意識策略

2.1 教師要轉變傳統教學觀念。教師在進行日常的教學過程中，往往是基于讓學生掌握基礎知識，能夠做出基礎數學題以及綜合題即可。在現代教育形勢下，教師一定要提高轉變傳統教學觀念的意識，課堂教學要圍繞著學生，教師在課堂上要明確自己作為引導者的身份，加強培養學生的問題意識。教師在進行教學時，為突出學生的主體地位，首先要提高小學生學習數學的興趣，讓學生在興趣的驅使下產生對數學的熱愛之情，從而加強思考問題的正確性，進一步的培養學生的問題意識，挖掘出學生的潛能。[3]教師在面對學生提出的問題時，要正確地看待每一個問題，學會傾聽，用實事求是的態度是面對學生提出的問題，引導學生勇敢的提出新奇的數學問題。

2.2 創設輕松氛圍，培養學生提問意識。在實際的教學過程中，大部分的學生比較習慣教師提問，然后學生根據所學知識進行思考后回答。但是對于一些學困生，及時有問題也不敢向教師提出來，也不敢尋求他人的幫助。針對這一現象，教師需要創設出輕松愉悅的學習氛圍，促使學生能夠挑戰權威，敢于提出自己的質疑，避免學生因為擔心會被教師和其他同學瞧不起而不敢提問的現象，積極的鼓勵學生勇敢的提問。在創設輕松氛圍的過程中，教師可以通過一些幽默性的語言，讓學生放松心情，消除緊張心理，然后再引導學生一步一步地提出自身的疑問。及時還可以通過列舉一些趣味性的小故事，促使學生提高提問意識。例如，教師可以給學生講述牛頓的故事：有一天晚上，牛頓一個人坐在蘋果樹下進行思考，這時一個蘋果恰巧落了下來，掉在了牛頓的腳邊，雖然這是日常生活中很常見的一個現象，但是他卻引起了牛頓的注意。牛頓思考一陣，覺得很奇怪，然后提出了自己的質疑：“這個蘋果是為什么會掉下來呢？”牛頓通過提出自身的質疑，然后根據提出的質疑專心研究，最終發現了蘋果向下落的原因是地球有引力。通過這樣一個小故事，就促使學生學習到了牛頓身上的提問意識，促使學生能夠在日常生活和學習過程中敢于提出自己的質疑。

2.3 多給學生提供可以提問的機會。大部分教師在教學時，沒有給學生提供太多可以提出自身問題的機會，導致學生缺乏問題意識。因此，教師要積極的轉變自身的教學觀念和思想，及時的調整教學方法，采用各種教學手段，創設學生可以提問的機會，還可以搭建一些提問的平臺。學生在提問時，能夠促使學生之間、師生之間加強交流，讓學生能夠創造出問題的進行討論，學生可以在進行討論的過程中，大膽的提出自己的解題思路或者是對課堂所學知識的認知。在這個過程中，不斷地加強學生分析問題、思考和表達的能力。例如，教師可以在課堂上發布學習任務，通過小組合作促使學生進行激烈的討論，不斷地提出自身的想法，同時提出對他人解題思路的質疑。通過在小組的不斷探究過程中，一步一步的去解決問題，促使學生更好地掌握數學知識，加強對數學知識的運用，從而有效地提高學生的數學水平。

3.總結

總之，教師要加強培養學生的問題意識，讓學生能夠在提出自身的質疑和問之后，進行思考和探索，逐漸掌握解決問題的方法，教師還要注意加強引導學生提出具有意義的數學問題。