翻轉課堂在高中歷史教學中的應用

顏士彥

(江蘇省淮安市第一中學 江蘇 淮安 223001)

1.高中歷史課堂教學現狀

在傳統高中歷史教學中老師通常占據著課堂的主導地位，結合教學內容為學生進行照本宣科的講解，學生在課堂教學中完全處于被動，老師把控課堂的教學內容和教學節奏，很多時候學生對知識一知半解,老師已經開始講下面的內容了，導致高中歷史教學不僅效率低質量差，而且難以充分調動起學生的主觀能動性，同時也阻礙了學生綜合能力的發展。因此高中歷史課程改革背景下，老師要將傳統的師本理念轉化為生本教育理念，充分發揮出學科優勢，使學生在完成知識積累的同時得到自主學習能力、思維分析能力等綜合能力的提高。

2.翻轉課堂對高中歷史教學的重要意義

所謂翻轉課堂是指在大數據背景下老師借助信息技術手段將碎片化的知識內容以短視頻的形式呈現給學生，使學生在課前開展自主學習，對要學習的知識內容先有初步了解，而課堂教學中則主要針對學生未能理解掌握的重難點內容進行深入探究，使課堂教學內容更加具有針對性和側重點，從而實現課堂教學效率和質量的全面提高。翻轉課堂的出現突出了學生的課堂主體地位，使課堂教學更加符合學生的實際學習需求，使學生的學習更加的積極高效，增強了學生的學習體驗和學習效果，同時也促進了學生自主學習能力、思維能力的發展。

3.翻轉課堂在高中歷史教學應用策略

翻轉課堂是基于傳統教學形式上的翻轉，是一種“先學后教”“以學定教”的新型教學模式，強調了學生的課堂主體地位。翻轉課堂是基于微課來開展的，微課具有時間短、易存儲、主題突出、內容具體、針對性強、可以個性化創作等鮮明優勢，為學生帶來強烈的視聽體驗，更有助于調動起學生的學習興趣和探究熱情，積極主動的參與到教學活動中。

3.1 結合教學內容和學生特點設計微課。在高中歷史翻轉課堂中微課是非常重要的影響因素，微課制作的好壞直接影響學生的自主學習積極性以及最終的學習效果。老師在制作微課時首先要結合教學內容和學生的認識水平來設定視頻內容，然后結合學生的年齡心理特征和興趣愛好來進行個性化掛創作，使微課教學視頻既符合學生的興趣愛好，同時也將教學內容融入其中，這樣才能夠真正激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而在微課的輔助下來開展學習。比如“鴉片戰爭”這課，老師可以為學生制作關于19世紀上半葉中英貿易的微課視頻，引導學生結合視頻內容來全面了解的鴉片戰勝爆發的背景及原因，使學生對本課內容擁有初步的理解。[1]

3.2 引導課前利用微課開展自主學習。在高中歷史教學中，課前預習是不可或缺的重要環節，也是影響翻轉課堂最終教學效果的重要因素。在傳統課前預習環節，由于學生僅憑借教材中的語言描述來進行知識學習，不僅自主學習過程較為枯燥乏味，而且有些知識內容學生理解吸收起來存在一定的難度。現在高中歷史教學中，老師提前結合教學內容為學生制作了生動、有趣的微課，視覺和聽覺的感官體驗不僅能夠為學生帶來豐富的學習體驗，同時也能夠大大降低知識的理解難度，使學生在自主學習階段也能夠變得更加高效，促進了學生自主學習能力的發展，為老師開展翻轉課堂教學做好了鋪墊。

3.3 在課中利用微課突破教學重難點。在高中歷史翻轉課堂中課堂教學環節也發生了巨大的改變，不再局限于傳統的照本宣科，而是從學生的實際學情來開展課堂教學設計，并結合學生的實際需求隨時調整教學內容。學生在課前預習階段將未能理解的知識內容及時反饋給老師，老師匯總后針對學生反饋的重難點內容進行引導探究和重點講解，使學生在課堂學習中更加主次更分明，老師也能夠將更多的時間來留給學生進行知識探究。比如學習《中國民族資本主義的曲折發展》中國民族資本主義的曲折發展”這課時，需要學生對半殖半封社會條件下資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用理解，同時也認識到影響中國民族資本主義發展的主要因素以及民族工業的歷史地位。學生由于對半殖民半封建的當時社會背景難以擁有深刻的感知，因此在預習中陷入的困境，需要老師在課堂教學中針對重難點再次進行引導和講解。為了使學生深刻了解當時的社會環境，老師制作了“解密榮氏家族”的微課視頻，使學生結合生動、直觀的歷史視頻中去感知當時社會背景下對民族企業的影響，使學生結合微課來探索是什么因素使民族工業出現了良好的發展勢頭，進而學生結合問題開展深入探究，水到渠成的理解了中國滿足資本主義發揮發展的原因以及影響因素。

小結

在高中歷史教學中采用翻轉課堂模式改變了“教”與“學”的傳統教學模式，更加注重學生主體作用的發揮和自主學習能力的培養，增強了學生的自主學習意識和能力，使學生高效率高質量的完成課堂學習。