小學語文中高年級整本書閱讀教學策略探析

劉佳賢

(貴州省遵義市播州區第十二小學 貴州 遵義 563000)

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”[1]。而這句名言也常出現在學校或教室中，可見閱讀在我們的生活和學習中有多么的重要。閱讀是人類獲取信息最直接的方法，我們每天都要有成百上千的文字閱讀量，可是什么才是真正的閱讀，什么樣的閱讀才是有意義的閱讀，我們究竟應該如何閱讀，這是值得所有語文老師所關注的問題。小學階段語文學科學習是非常關鍵的時期，因此語文老師要重視學生知識傳授與能力的培養，而學生閱讀能力的培養是重中之重，這也是新課標所重視的內容。新課標對每個年級學生的閱讀量都提出了具體的要求，隨年級增高而增多，這也就意味著要求老師要引導學生重視閱讀，大量閱讀與高效閱讀。因此，要從教師的角度去轉變思想，有效的在班級授課中展開整本書閱讀的教學策略，從而達到培養學生閱讀能力，提高學生閱讀水平的目的。

1.明確整本書閱讀概念，知其作用

要開展整本書閱讀，作為老師，首先要把概念梳理清楚。整本書閱讀的概念是葉圣陶先生在二十世紀就提出的一種閱讀方式，整本書閱讀是相對于小學語文教科書中的單篇課文閱讀而言，給學生提供相關的整本書的閱讀材料，讓學生閱讀和思考[2]。

整本書閱讀可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣重點是在精讀，而不是一目十行，瀏覽式閱讀，是要學生在經典篇目上下功夫，認真研讀，比如批注式閱讀，寫讀書筆記，讓學生養成習慣，固定讀書，有計劃的讀書，保證閱讀整本書的有效。

整本書閱讀能提高學生閱讀量，擴寬學生知識面。整本書的閱讀量很大，內容很多，有利于學生掌握更多的信息。學生通過讀整本書，可以閱讀到教科書單篇課文以外的故事情節，讓學生對文中的人物描寫，故事發展，以及文章的情感有更深層次，更全面的了解。通過整本書的閱讀，學生可以學習到書本上沒有的知識，增加學生知識量的儲備，逐步提升其閱讀水平。

整本書閱讀有利于提高學生的閱讀興趣[3]。選編入教科書的每一篇文章都可謂范文，其目的是讓學生通過對例文的學習，掌握相關的表達技巧。學生在通過學習課本中精彩的名著節選，環環相扣的情節，容易激發學生繼續閱讀的興趣，好奇心的驅使之下，學生會迫切的想了解整本書的來龍去脈，學生主動閱讀的積極性得到充分的調動，然而整本書的內容豐富，閱讀之后會有不一樣的快感。這就可以激發學生去閱讀其他相關的讀本，由點及面激發學生的閱讀興趣，開拓學生的創造性思維。

2.巧用整本書閱讀教學策略，開展有效閱讀

2.1 找準興趣關鍵促閱讀。興趣是學習的動力。小學生的思維比較活躍，但卻不太容易集中注意力去做一件事，因此，要發揮教師的能動性，注意觀察學生，從學生的生活入手，掌握能夠引起學生興趣的切入點，讓學生以全神貫注的學習狀態，積極的投入到整本書的閱讀當中。

例如：五年級下冊略讀課文《紅樓春趣》，文章是曹雪芹《紅樓夢》的第七十回，教學時教師可以從《紅樓夢》整本書入手，列出整本書的創作背景，故事情節以及整本書中的人物關系，激發學生繼續閱讀的興趣。首先，可以引導學生進行小組討論，教師向學生介紹《紅樓夢》這本書的創作背景，老師可以用多媒體設備，給學生播放一些關于《紅樓夢》的創作歷程，講述曹雪芹的創作想法，從而為學生營造整本書閱讀的氛圍。其次，可以從故事情節入手，老師可以給學生播放電視劇里寶玉、黛玉在大觀園里放風箏的情節，然后再帶領學生閱讀這段影視作品相對應地文字，來促進學生更好的理解文章，讓學生影視作品與文字相結合，了解人物形象，感受原文中的精彩之處。再次，可以從人物的細節描寫出發，老師給學生介紹《紅樓夢》里的人物關系，再分別講述其中關鍵人物的人物形象和人物性格，比如多愁善感的林黛玉，嬌生慣養的賈寶玉，冰雪聰明的薛寶釵，從這些學生比較熟悉的人物入手，更能夠激發學生繼續了解人物特點的興趣，從而激發學生閱讀整本書的積極性。

2.2 傳授整本書的閱讀技巧。整本書的內容過長，情節過于復雜，如果沒有相應的閱讀技巧，很容易讓學生沒有頭緒。要解決這個難題，關鍵考驗學生的閱讀水平，因而教師必須給學生教會切實可行的閱讀技巧，以便學生更好的完成整本書閱讀。教師要改變傳統的教學模式，改“教內容”為“教能力”，注重培養學生的能力，而不是重知識[4]。小學階段是閱讀能力培養的關鍵時期，閱讀也是小學生必須具備的能力之一。因此，老師在教學中，要注重閱讀技巧指導，促進學生閱讀能力提升。結合教學實際，主要包括以下幾種閱讀方法：圖文聯想法、快速閱讀法、精讀法、批注式閱讀法。

為了吸引小學生的注意力，小學的教科書中出現了很多相配套的插圖，讓學生對學習的內容一目了然，但是高年級學生的教科書的插圖明顯減少，文字明顯增多，此時，老師可引導學生發揮想象力，把文字在頭腦中形成圖片，通過聯想，幫助學生更好的理解文章內容。

適合中高年級學生的閱讀方法是快速閱讀法。首先，我們可以從書名入手，根據書名進行大膽的預測，然后通過捕捉封面關鍵信息，瀏覽目錄，看序言，對文章的內容做大致的定位和了解，這時學生可以利用繪制思維導圖的方式，把書中時間線，人物關系搞清楚，了解文章的基本脈絡，這就給之后的整體閱讀帶來了很多便利。

第三種閱讀技巧就是精讀，通過逐字逐句的閱讀后，加入自己的思考，準確的提煉書中的重點和核心內容，然后根據內容融入自己的想法，讀者通過一個句子，一段文字去閱讀，反復的推敲，分析文章的人物，情節和寫作手法。從而有效的提高學生的閱讀效率，也鍛煉了學生的思維能力和理解能力。

第四種閱讀技巧就是批注式閱讀法，是學生在進行自主閱讀的時候，把文中的精彩語句，或是與讀者產生共鳴的語句畫出來，并在旁邊進行批注，寫上自己的思考和理解。通過做筆記，做批注，和作者產生思想上的碰撞，帶著問題去閱讀，可以很大程度的提高學生的閱讀質量，同時也讓學生養成了一個閱讀的好習慣。

例如：小學語文五年級下冊《田忌賽馬》一文，要讓學生從快速閱讀到精讀再到批注式閱讀，按照這樣的順序，進行整本書的閱讀。第一遍快速閱讀，了解大意。在第二遍閱讀時，讓學生精讀，標注出田忌賽馬出馬順序的那一段落，第三遍閱讀，讓學生做好批注，用流程圖的形式畫出田忌賽馬的出場規則。通過這樣層層遞進的閱讀，可以加深學生對課文內容的理解以及精彩環節的感悟。

2.3 合作閱讀，提高閱讀的效率。老師可以在班級中成立閱讀小組，讓閱讀小組的成員在規定的時間內，閱讀同一本書，然后根據自己的閱讀，加以思考和理解。利用班級早讀或其他課余時間，開展讀書分享會，讓小組成員談談自己在閱讀中印象深刻的章節，以及對這些內容的看法。通過小組共同閱讀，既對學生的閱讀進度進行了有效的監督，又能成功的激發學生閱讀的動力。與此同時，老師要給予必要的指導，比如幫助學生制定一本書的閱讀計劃，在規定的時間內，學生要完成哪些閱讀章節，以便在交流會上進行思想的碰撞。然后通過交流會的分享，學生可以以小組為單位，繪制一份整本書的思維導圖，讀畫結合，從而達到高效閱讀整本書的目的。

3.結語

總之，整本書閱讀教學策略值得小學語文老師應用，這符合素質教育的理念，也符合培養學生語文學科核心素養的要求。因此，作為小學語文老師，要不斷提升自我，才能給予學生積極而有效的指導，激發學生持續的閱讀興趣，教授學生閱讀技巧，幫助學生更好的完成整本書的閱讀。從而開擴學生的視野，增加學生的知識儲備，促進學生綜合素質的發展。