淺探基于微課的高中英語寫作教學(xué)模式*

韓嬋星

(山西省陽泉市第一中學(xué)校 山西 陽泉 045000)

1.基本概念

1.1 微課的定義。我國現(xiàn)階段的微課主要是以微視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源，這種形式是既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，微課時(shí)間一般為5-10分鐘，短小精干解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.2 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主觀構(gòu)建的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者面對輸入和刺激，主動(dòng)進(jìn)行信息加工，解決各種問題，從而得到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后通過與他人、社會(huì)的相互作用，可以適應(yīng)世界。認(rèn)知或?qū)W習(xí)都是探究和建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.基于微課的高中英語寫作教學(xué)模式

目前高中英語課堂寫作，針對高中學(xué)生的寫作任務(wù)以應(yīng)用文寫作為主、寫作時(shí)間一般為20分鐘左右、需要完成的習(xí)作字?jǐn)?shù)為120詞左右,筆者設(shè)計(jì)了基于微課的英語寫作教學(xué)模式。

2.1 pre-writing。在課堂寫作之前，教師需要借助微課，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作情境，分配任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，分析任務(wù)然后才能進(jìn)入獨(dú)立探索的階段。學(xué)生借助老師上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課,利用正式寫作課之前的課余時(shí)間來完成。學(xué)生可以提前了解話題分類，鋪墊詞句，學(xué)習(xí)范文，積累亮點(diǎn)，和其他學(xué)習(xí)者交流，以便在寫作課上分析新的寫作任務(wù)。微課可以給學(xué)生提供一種輕松的寫作氛圍，提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作靈感，提前準(zhǔn)備材料，擬定寫作大綱，這樣在正式寫作課上，學(xué)生就可以從容分析，流暢成文。

2.2 while-writing。寫作課上的完成階段是核心部分。教師先播放一遍微課視頻，喚醒學(xué)生之前學(xué)習(xí)和積累的內(nèi)容，也起到warming-up的作用，營造輕松的寫作氛圍。學(xué)生可以整理自己的思路，然后教師給出時(shí)間，學(xué)生們分組進(jìn)行brain-storming。學(xué)生們討論分享過后，需要對同伴的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。組內(nèi)討論就是幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程。如果小組成員有不同意見，鼓勵(lì)大家進(jìn)行辯論，這也是學(xué)生提升思辨能力、構(gòu)建批判性思維的過程。熱烈的討論過后，學(xué)生可以進(jìn)行自我概括和完善提綱，鼓勵(lì)美化，進(jìn)而完成初稿。教師需要設(shè)定時(shí)間，學(xué)生限時(shí)完成，對于吃力的同學(xué)而言，這就是今后努力的方向。初稿成型之后，小組成員要進(jìn)行互評，因?yàn)閷W(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而采用互評這一手段，學(xué)生們既可以欣賞他人的可取之處，又可以幫對方提出修改建議。學(xué)生們在這樣的交流過程中，主動(dòng)進(jìn)行信息加工，豐富自己的認(rèn)知。互評階段結(jié)束后，教師要求學(xué)生10分鐘內(nèi)修改完善自己的作文，下課后拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可供老師評閱以及非小組成員評價(jià)。

2.3 after-writing。正式寫作課堂之后，課后評價(jià)以教師批改為主，學(xué)生的習(xí)作可能仍有需要改動(dòng)的內(nèi)容，教師也需要仔細(xì)評判，以便學(xué)生日后改進(jìn)。

3.結(jié)語

在現(xiàn)階段，我國推行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，并對高中生的英語寫作能力提出明確要求：同學(xué)們能利用現(xiàn)有的語言知識(shí)進(jìn)行不同類型體裁的寫作。寫作能力，是在聽、讀、看的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用嫻熟的語言技能，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婕记蓮亩M(jìn)行語言產(chǎn)出，表達(dá)觀點(diǎn)，解決問題的能力。基于微課的高中英語寫作教學(xué)模式，憑借現(xiàn)代教育技術(shù),對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、互動(dòng)方式等進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，力圖把微課和課堂討論結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思辨能力和語言表達(dá)能力。運(yùn)用微課，進(jìn)行寫作三部曲教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生分析寫作內(nèi)容，輕巧構(gòu)思，精選詞匯，正確寫作。這個(gè)過程可以提升學(xué)生的思辨能力和英語寫作水平。