讓小學(xué)英語課堂輕松快樂起來

洪 漪

(廣東省汕頭金中華僑試驗(yàn)區(qū)學(xué)校 廣東 汕頭 515000)

很多小學(xué)教師一進(jìn)教室就繃著臉，氣急敗壞地批評欠作業(yè)的學(xué)生，接著講解錯漏百出的作業(yè)，最后剩下的時間才開始學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，看似老師很權(quán)威、學(xué)生絲毫不敢違逆，可是大部分學(xué)生都無精打采、昏昏欲睡，失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果可想而知。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，富有幽默感的老師使學(xué)生感到和藹可親，非常受學(xué)生歡迎。課堂上老師幽默的語言可以化解尷尬的突發(fā)事情，可以使人精神放松、使知識變得淺顯易懂、使課堂氣氛和諧。作為一名英語教師，在平時的課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言包括各種肢體語言，可以活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，較容易地接受知識，也有利于增進(jìn)師生間的感情；創(chuàng)設(shè)出別樣的情境，為學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們對知識的記憶，給教學(xué)帶來非常良好的效果。下面我從三個方面來談?wù)勅绾巫層⒄Z課堂變得輕松快樂起來：

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造會話環(huán)境

現(xiàn)有的教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教表示顏色的形容詞時，為了讓學(xué)生記住大多數(shù)形容詞既可做定語，又可做表語這一知識點(diǎn)，我那一天專門穿著美美的、一進(jìn)教室就問他們：“Look at my new skirt. Am I beautiful today?”這些平時就愛觀察老師言行穿著的學(xué)生一聽到這個問題馬上興奮起來，紛紛嚷著：“Yes, you are beautiful.” “What colour is it?”我繼續(xù)引導(dǎo)著問答。“It's red.”“Yes, it's a red skirt.” 接著，我故作優(yōu)雅地轉(zhuǎn)了一圈并指向我身上的襯衫繼續(xù)跟學(xué)生進(jìn)行問答：“What colour is my shirt?”“It’s white.”“Yes,it’s a white shirt. I’m wearing a white shirt with a red skirt.”就在這熙熙攘攘之中，學(xué)生已經(jīng)掌握了這一知識點(diǎn)。這樣展開教學(xué)活動給學(xué)生留下了深刻的印象，同時也拉近了師生間的距離，孩子們也非常愿意向我提出各種各樣的學(xué)習(xí)問題。

2.捕捉生活情景，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

有一次，我和往常一樣向教室走去，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)本單元的兩個英語句型。可是當(dāng)我走到教室門口時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還沒有做好課前準(zhǔn)備，書桌上一片狼藉，文具用品亂放，有的跟同桌在說話，有的自己在發(fā)呆，最調(diào)皮的小蘇同學(xué)還把整盒蠟筆拿出來擺在書桌上玩搭積木。我極力克制住怒火、調(diào)整好心態(tài)，走到小蘇同學(xué)旁邊，故作驚訝的說：“Wow,so many crayons!”，全班同學(xué)立刻安靜下來看看發(fā)生什么事情，我轉(zhuǎn)向全班同學(xué)接著問：“How many crayons do you see?”, 這時候，旁邊的小王同學(xué)趕緊湊過來看并數(shù)了數(shù)說：“I see 12 crayons.” “Great!” 我及時給予肯定和表揚(yáng)并在他們那一組(課堂上的常規(guī)分組競賽)記上一分。看到老師給他們組記上分?jǐn)?shù)，另一組的同學(xué)也開始沸騰了，紛紛舉手爭著回答。于是，我把句型“How many…do you see?”板書并繼續(xù)提問：“How many rulers/erasers/books/… do you see?”把學(xué)生們的眼光引向他們課桌上的一大堆各種各樣的學(xué)習(xí)用具，引導(dǎo)他們一起用英語數(shù)數(shù)“One, two, three…”并回答：“I see…”。 看到同學(xué)們都很熟練的掌握了這個句型后，我再次走向小蘇同學(xué)，指著他書桌上的蠟筆說：“You have so many crayons. How many crayons do you have?” 這次，小蘇同學(xué)脫口而出：“I see 12 crayons.” 我搖搖頭說：“No, no, no.” 接著我在黑板上寫出句型，并把兩個句型里面的單詞“see”和“have”用紅筆劃線，小蘇同學(xué)立刻明白錯誤的原因，其他同學(xué)也跟著大聲回答：“I have 12 crayons.”就這樣，我利用捕捉到的教室生活情景，在看似無意的與學(xué)生們的談話中，既引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)了文具用品的單詞，還牢固掌握了上節(jié)課剛教的兩個句型，教學(xué)效果比課前所準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃還好。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以灌輸知識為主，這就造成了學(xué)生思維的僵化和膚淺。有些老師習(xí)慣于在教授語法難點(diǎn)時讓學(xué)生先抄概念，接著用抽象、枯燥的語言進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生背誦、強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍毫無生氣，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)重制約了他們對知識的深入理解。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在教這一課時，各式各樣的衣物有單數(shù)也有復(fù)數(shù)，在運(yùn)用句子時想避免語法錯誤非常難，比如Can I try it on?和Can I try them on?句子里面的it和them經(jīng)常弄錯，這時候老師通過講解雖然也是可以讓學(xué)生聽懂，但是對于小學(xué)生的年齡特征來說，卻難保證他們以后就一定不會出錯。為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我設(shè)置了購物情景。以下是我和小袁同學(xué)的情景對話：

T:Can I help you?

S:Yes.(學(xué)生指著一雙鞋)Can I try it on?

T：(看到機(jī)會來了，我不動聲色繼續(xù)表演。)Of course. Here you are.(我將錯就錯，故意只拿了一只鞋給他試穿。)

學(xué)生穿上了一只鞋子，在等我拿另一只給他，我故意兩手一擺、笑嘻嘻的盯著他看。這時有些同學(xué)看出了老師給他一只鞋的原因都笑了起來，旁邊的“學(xué)霸”小陳同學(xué)輕聲地偷偷對小袁說：“鞋是復(fù)數(shù)，要用them.”

S:(恍然大悟.)Can I try them on?

T:Of course. Here you are.

這樣，通過一些輕松愉快的“小笑話”就能夠讓學(xué)生把比較復(fù)雜難懂的語法知識點(diǎn)牢固地掌握了，老師輕松地教、學(xué)生快樂地學(xué)，何樂而不為呢？

如果教師在教學(xué)中能充分運(yùn)用自己的機(jī)智、風(fēng)趣，做到雅俗結(jié)合，用一些與眾不同的思維、突然變化的語氣、生動的肢體語言將學(xué)生逗樂，讓我們的英語課堂輕松快樂起來，這樣就能讓繁重沉悶的教學(xué)變得輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然就提高了，學(xué)習(xí)效果也會變得更好。