精選巧教，提高小學英語教學效率

柏 瑋

(江蘇省徐州市泉山區光榮巷小學 江蘇 徐州 221000)

傳統教學理念下，小學英語教師多以自我為中心，學生則處于被動接受的地位和狀態，難以實現主體地位的凸顯和能動性的發揮，久而久之便會導致學生學習興趣的下降甚至抵觸情緒的產生，進而對教學效率的提升產生負面的影響，壓制了學生想象力、創造力的發展。因此，廣大的小學英語教師需主動革新思想和觀念，主動地去推進教學方法和策略的創新，以實現精選巧教，取得理想的教學效果。

1.打破傳統理念，發揮學生主體地位

理念是具體行為的先導和指引，只有確立科學的教學理念才能保證教學行為的正確有效，避免學生陷入到被動接受的地位和狀態中去。針對這種情況，小學英語教師應該從傳統理念的轉變創新出發，主動打破“以師為本”、“師道尊嚴”、應試教育等傳統教學理念，堅持并落實素質教育的全新理念，肯定、突出并發揮學生的主體地位，嘗試以真誠的態度和親切的話語來和學生進行互動交流，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，讓學生可以保持對學習的積極態度和情緒，主動地發表觀點與看法、提出問題與質疑，實現全面且深入的課堂參與。

例如，在教授譯林版三年級下冊英語教材《Unit2 In the library》時，以往的教學模式下，教師通常占據課堂主導權，學生們長期處于被動接收知識的局面下，這種教學模式導致學生們的學習發展受到嚴重的阻礙。所以，筆者積極轉變傳統理念，以發揮學生主體地位為目標，如，在課堂上，筆者會主動與學生們溝通，通過對話的方式來了解學生們的性格特點，拉進師生之間的距離。再如，筆者還會在課堂上建立學生自主學習空間，給予學生們獨立學習的機會，培養學生們良好的學習習慣，在這個時間里，學生們可以消化已學的知識，也可以提前預習新的內容。這樣，筆者通過打破傳統理念，發揮了學生的主體地位。

2.增強課堂互動，提升課堂教學質量

傳統課堂教學模式下，師生、生生間缺乏溝通和互動，這直接造成課堂教學的枯燥乏味，影響甚至阻礙了知識和信息的上傳下達。所以，小學英語教師應當以小組合作方式的運用來增強課堂互動。首先，教師要基于對班級內學整體認知和全面了解來進行科學合理地小組分配，確定組內成員的具體職責與分工，讓每個學生都有參與和展現自我的機會；其次，教師需設置任務或者話題，以激發學生合作動機，使其主動展開組內的溝通、互動和交流，分享各自的觀點和看法，增強師生間的有效對話和良性互動，實現思維之間的碰撞和優勢互補，進而活躍課堂教學的氛圍，以提升課堂教學的效率和質量。

例如，在教授譯林版三年級上冊英語教材《Project2 A puppet show》時，傳統的課堂還存在一個問題，即課堂氛圍相對枯燥，學生們的學習積極性低效，所以，筆者革新課堂教學模式，增強課堂的互動性，在課程開始前，筆者先了解學生們的學習情況，并根據學生們的實際情況將學生們劃分成多個小組，每個小組5人。小組成員劃分好后，筆者再帶領學生們正式展開教學，在這個過程中，筆者會布置一些探究任務，通過任務引導學生們討論，任務下發后，學生們立即圍繞任務展開了激烈的探究，課堂氛圍也隨之活躍了起來。這樣，筆者通過增強課堂互動，提升了課堂教學的質量。

3.實施分層策略，滿足學生學習需求

分層教學是新課改和素質教育所倡導的創新策略，能夠充分體現出因材施教的理念，滿足學生的學習需求并促使學生獲得發展和進步。對此，小學英語教師應當轉變“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，把握學生在學習成績、能力水平、思維方式、知識儲備等方面的差異，來將其分成優、中、差三個不同的層次，以制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內容，進而真正做到因材施教，滿足學生的差異性學習需求，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展和進步。

例如，在教授譯林版三年級下冊英語教材《Unit 8 We’re twins!》時，由于學生們受到外界因素的影響，導致學生之間出現了學習差異，這種差距會隨著時間的推移越來越大，所以，根據學生們這一特性，筆者實施了分層教學策略。首先，筆者根據學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，每個層次由不同階段的學生組成，A階段由學習能力突出的學生組成，B階段由學習能力一般的學生組成，C階段由學習能力較弱的學生組成，層次劃分好后，筆者再根據三個層次布置不同難度的學習任務，以此滿足不同階段的學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學策略，滿足了學生的學習需求。

總而言之，學生學習和教師教學效率的提升，都是基本的教學任務和目標，同時也是新課程改革所提出的核心要求。所以，作為合格且優秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓打破傳統理念、增強課堂互動、實施分層策略等創新策略在教學過程中得到巧妙地實施和運用，做到精選巧教，更好地完成教學任務、提升教學的實效，讓學生能夠在獲取知識的同時實現能力的提升。