互動模式在初中英語課堂中的應用

楊緒梅

(安徽省壽縣壽春中學 安徽 淮南 232200)

1.介紹

1.1 “互動”最初是指在兩個或兩個以上的人之間交換思想、情感、傳播信息和相互影響的過程。它設定在一定的社會背景和特定的情境中，是指人與人之間各種形式、各種品質、各種程度的相互作用的效果和影響。“互動”不僅包括表達自己的想法，也包括理解他人。一個人傾聽別人的信息，并直接或間接地做出反應，而其他人則做出回應。

1.2 課堂互動是由“合作學習”的理念發展而來的，“合作學習”理念于20世紀70年代初起源于美國。課堂互動就是把教學過程看作是統一教與學的過程。它們是互動效應和互動活動，通過調節師生關系，形成“師生”或“學生”的和諧互動，從而達到提高教學質量的目的。

2.英語課堂中運用互動的問題

傳統的教學體系重競爭、重個人、輕合作，不僅干擾了學習本身，而且阻礙了學生個性的完美發展和心理健康。下面筆者列舉了初中英語課堂互動中出現的四個方面的問題。

2.1 形式單調;教師和學生之間的互動很多，而學生之間的互動較少。教師和學生形成了課堂互動的主人。但當學生參與課堂互動時，整個學生，或一群學生，或個人都可以參與其中。因此，課堂互動可以構成多種形式。

2.2 內容部分。認知互動較多，情意互動和行為互動較少。

師生互動是一種特殊的人際互動;它的內容也應該是多樣的。師生互動的內容一般分為認知互動、情意互動和行為互動三部分。但由于目前的課堂教學以掌握知識為主，因此把情感、態度等的形成作為促進認知的輔助目的。

2.3 以“教學”為主的傳統教學模式已不能適應外語教學的要求。研究者應探索一種“教”與“學”完美結合的高效教學模式。也就是說，教師和學生之間的互動，或者說，他們一起參與。從而發現學習者的潛能，激發學習者的學習興趣，從而達到提高學生表達能力的目的。

3.解決方案交流

3.1 在互動過程中，教師要充分利用各種形式對所有的學生，不僅要讓優等生變得更好，更不要放棄任何學習困難的學生。對于學習困難學生的個人情況，教師應該嘗試與他們交談，并引導這些學生跟上教學過程。充分利用一定的形式，面向全班，使好學生變得更好，不放棄任何壞學生。

3.2 互動式教學包含多種形式;其內容也豐富多樣。對于教師來說，教學形式包括教師與學生個體、學生群體或所有學生的交流;教學內容包括對學生的教育、情感交流、行為指導、社會技能訓練等。

3.3 課前教師可以通過表演的設計來創造情境，使他們從一個初步的方向來學習內容。這不僅提高了學生對新印象的獲取，也激發了學生的個人表現和自我愿望的展示。同時，它可以吸引學生的注意力。

(1)創設情景:創設情景的策略是教師利用所有與新課相關的情景來吸引學生的注意。從而激發他們學習的積極性，并做好課前互動的準備。創設適當的情境可以激發學生的興趣，吸引學生的注意，使學生積極參與課堂互動。

在備課中，教師應考慮學生的生活經歷和興趣。在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，鼓勵學生與教師進行互動。

在課堂上，加強合作和教學環節。建構主義認為，每個人在知識的建構上都是獨一無二的。通過合作學習，相互交流思想、智慧或靈感通常得到提高。

(2)課后，加強意義的建構。建構主義學習理論認為，學習是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助或通過人與人之間的合作活動實現建構的過程。學生可以開始語言活動，如總結難忘的主題，內容擴展，思想交流，復習困難的語言，發音，拼寫和意義，包括專業詞匯，表達，句子結構。

3.4 熱情。

(1)通過觀察、反思、討論等形式，引導學生了解問題形成和發展的全過程。最大限度地增加學生參與的機會。教師的提問、討論可以提高學生的積極性。通過討論，學生可以充分表達自己的觀點，從而提高共同提高的效果。

(2)當今社會科學技術高速發展。人類社會進入信息經濟時代知識將成為生產中的主要因素，這就要求人們不能滿足于現有的知識，而應不斷創新。

例如，為了真正參與課堂互動活動，學生必須能夠運用發音規則拼寫和閱讀新單詞。水平的學生應該能夠閱讀正確,而B和C水平的學生應該能夠拼寫一些簡單的單詞和閱讀文本與錄音機,并回答教師的問題通過討論不同層次的獨立的文本,然后學生能夠完成布局預覽和審核任務,并確定難點和問題教師。