李 玲

(湖北省宜昌市五峰縣采花中心小學(xué) 湖北 宜昌 443408)

1.前言

在小學(xué)階段里，學(xué)生剛開始接觸到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成很大的影響。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是尤為重要的。他們年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)過程中容易受到老師的影響。良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)出一定的自信。此外，通過良好的課堂中的互動(dòng)氣氛，還能促進(jìn)師生關(guān)系，有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效提升策略

2.1 建立融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直被冠以"威嚴(yán)、嚴(yán)厲"的標(biāo)簽，教師在課堂教學(xué)中有著絕對(duì)的權(quán)威。小學(xué)階段的學(xué)生，思想和價(jià)值觀都沒有定性，思維發(fā)展也沒有形成，因此在小學(xué)生的世界里，教師往往都是被模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師一切都是對(duì)的。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師更多的是敬畏，遇到問題也不敢說，甚至不愿意說。

因此，建立平等和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建師生有效互動(dòng)課程最基本的條件之一。首先，教師要放低姿態(tài)，以朋友的方式和學(xué)生相處，學(xué)生才能對(duì)教師敞開心扉;其次，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的思想和認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的思維認(rèn)知能力作為課堂教學(xué)的前提，給學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 利用多元化的教學(xué)模式，提高師生之間的有效互動(dòng)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們經(jīng)常見到的課堂互動(dòng)是："有沒有？""有！""對(duì)不對(duì)？""對(duì)！"類似這樣的互動(dòng)方式，看似學(xué)生在配合教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則好多學(xué)生往往不懂教師在講什么，只因大家都說，就跟著一起脫口而出了。課堂這樣的互動(dòng)并不少見，學(xué)生們只需要回答"是"或"不是"就可以，根本不用動(dòng)腦思考，如此缺乏深度的互動(dòng)，不但不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，還影響教學(xué)效果。

2.3 采取因材施教的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，性格、學(xué)習(xí)能力等各方面的原因造成了學(xué)生之間的個(gè)體差異，而在實(shí)際教學(xué)中，教師又往往忽略這一特性。在課堂教學(xué)中，和教師互動(dòng)頻繁的大都是一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，令教師想當(dāng)然地以為學(xué)生都能掌握，就講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，致使好多接受能力差的學(xué)生問題越積越多，從而產(chǎn)生了消極的影響，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，不利于教學(xué)的發(fā)展。

孔子曾提出"因材施教"的教學(xué)觀點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力進(jìn)行不同程度的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解、分析，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生之間的凝聚力，達(dá)到共同提高的目的。

例如，練習(xí)題中"兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，4.5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)60千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí) 55千米，甲、乙兩地相距多少千米？"鑒于這道習(xí)題有多種解題思路，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)們自行思考解答。教師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來講解習(xí)題的第一種做法，加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自信心;接下來，教師就可以要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生用兩種不同的方式來解答，鍛煉學(xué)生的思維能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那一部分學(xué)生，教師可以讓其嘗試尋找第三種解題方法，鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，并進(jìn)行知識(shí)的拓展練習(xí)。教師按照學(xué)生能力不同，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能提高師生之間的有效互動(dòng)，又能尊重所有學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生共同提高。

3.結(jié)束語

在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是尤為重要的，良好的師生關(guān)系能夠提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在課堂教學(xué)過程中，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能打造良好的師生關(guān)系，避免小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理。