論移動學習終端iPad與小學識字教學融合的策略和意義

李玲燕 陳 媛

(1.廣東省廣州市越秀區東風東路小學 廣東 廣州 510000)(2.重慶市九龍坡區華福小學校 重慶 九龍坡 400050)

移動學習終端主要是指裝有教學系統、可以上網的iPad，多分為教師機和學生機兩種機型。在“互聯網+”時代，以iPad為代表的移動學習終端開始融進課堂，開啟了教育技術革新的新篇章。iPad與教學一體機配合使用，構建了集多媒體技術、網絡技術、移動學習終端于一體的人機、師生、生生交互的新型教學環境。在實現個性化學習、改變教學方式、提高教學效率和尊重學生主體地位等方面發揮著良好的促進作用。識字教學是小學語文低年級的教學重點，iPad憑借強大的系統設計功能和交互功能，為識字教學開辟了許多新路徑。因此，本文著重從教學運用出發，淺析iPad在識字教學中的有效應用策略。

1.當下iPad與識字教學融合所存在的問題

1.1 教學理念有待更新。教育理念是指人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值和追求，是一種具有相對穩定性延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。①教育理念的更新程度，直接影響著教育實踐革新的效果。目前，不少學校進入了iPad教學時代，教育實踐率先革新，但部分教師的教育理念卻沒有更新，在利用iPad進行教學時不知如何組織教學內容，耗費了大量備課時間，課堂效果卻令人頗為失望。對于教育理念沒有更新的教師來說，他們更愿意用傳統方法來進行識字教學。

1.2 教學設計脫離文本。在利用平板進行識字教學時，教師可以在廣闊的網絡空間中選取供學生學習的教學資源。有些教師為了激發學生學習興趣，將iPad上的功能不經選擇地推送給學生，有些功能不適合生字教學，不僅浪費了課堂時間，還使生字教學脫離文本，不利于情境記憶和教學目標的實現。

1.3 教學內容止于教材。與教學設計脫離文本相對應的另一個極端是教學內容止于教材。目前，部分教師在利用iPad進行識字教學時，其教學內容僅局限教材，既無課堂生成又無課外拓展。iPad是一種能讓學生進行轉換、加工、表達和探究的認知工具，不同于計算機和投影儀。②所以，不能僅僅把iPad當作一種輔助教學的工具，而是要有效利用其海量資源，構建“移動的電子書包”，打破教學的時空局限性，整合教材，豐富資源，拓展識字教學的思維空間。

基于上述問題，我們不難發現，教育理念的革新非一朝一夕之事，所以當務之急是探索iPad融入識字教學的有效應用策略，從實踐上探索出一條切實可行的操作路徑。

2.iPad在識字教學中的有效應用策略

作為全國信息化示范學校，東風東路小學在iPad教學方面積累了豐富的教學經驗。在長期的低年級識字教學中，我們探索出了一種較為穩固的、可行的平板識字教學應用模式。

2.1 課前預習，平板投票，針對性教學策略。授之以魚不如授之以漁，小學識字教學的重點不在于教他們認識多少字，而在于識字方法的傳授和漢字規律的揭示。在學生掌握了基本的識字方法以后，應該充分發揮學生的自主學習能力，放手讓學生去探索識字，逐漸領悟漢字的造字規律。因此，在識字教學時，應留給學生充足的自主學習時間，課前預習毫無疑問是最佳選擇。iPad上的ischool系統具有課前預習功能和投票選擇功能，我們可利用iPad發布預習任務，讓學生在家里根據老師要求完成生字預習。同時，發起投票，讓學生選出會認的字或者最難記的字，教師可根據投票結果調整課堂識字環節的教學設計，讓識字教學更具有針對性。

2.2 課堂鞏固，游戲激趣，交互性教學策略。在有效的課前預習后，教師在課堂教學時，可大膽地將話語權交給學生，讓學生分享自己的識字方法，教師適時加以點撥和引導，突破重難點。那么如何及時了解學生的掌握程度呢？傳統的識字教學多以開火車或做練習的方式進行，行之有效卻浪費課堂時間，且不能激發學生的學習興趣。當iPad融入識字課堂時，此環節可利用iPad的游戲功能，將生字鞏固練習題目做成游戲，讓學生邊玩邊做。強大的iPad與一體機教學系統，能快速的統計出學生的易錯題，以便教師再一次針對性的復習鞏固。同時，游戲中的排名能點燃學生的激情和斗志，學習興趣得到強化。這種人機交互式的教學模式，能有效的提高識字教學的教學效果。

2.3 課后拓展，思維導圖，延展性教學策略。根據遺忘規律，只有有效的復習，才能將剛學的生字記牢，將短時記憶轉化成長時記憶。有效復習一般有兩條路徑：一是根據遺忘的時間點進行反復復習；二是將新學習的漢字歸入到原有的知識結構體系中，使其組塊化。我們認為，識字的最終目的是要會使用漢字，所以后一種漢字復習方法更加科學有效。利用iPad進行識字復習時可以借用思維導圖功能，將漢字納入到學生的知識框架中。例如學習了“肚”字，認識了月字旁，可布置思維導圖——“找找月字旁的字”，讓學生通過查字典，積累“臉”“胸”“肝”“膽”“臟”“腸”“肌”“膚”“肢”“朦”“朧”等字，并引導學生發現字義規律，認識月字旁的兩種意義。這樣的復習拓展方式，不僅能積累知識，更是錘煉學生的思維能力，從而擴大了識字教學的學習思維空間。不僅如此，學生所做的思維導圖、分組研討都彼此可見，這就讓每一個學習任務都可以變成研討主題，學生可以從同伴那里獲得啟發，從而完善優化自身的知識結構體系。

總之，iPad融入識字教學，既要合乎教學目標，立足教材內容，又要適當的進行學習和思維空間的拓展，讓識字教學更有趣、更豐富、更廣博。

3.iPad與識字教學融合的意義

在利用iPad進行識字教學時，我們關注的不僅僅是教師如何利用iPad進行教學，更關注學生如何利用iPad進行有效的自主學習，從而實現了“教與學”的有機結合，對于革新教育理念、促進教育教學發展有著重要意義。iPad與識字教學融合帶來了許多新變化，這些新變化正是iPad融入識字教學的意義所在。

一是學習方式的轉變。iPad融入小學語文識字教學中，改變了傳統的教師單向教授的教學模式，變“學生的學”為真正的自主探究，學生在自主學習、合作探究中，實現了深度學習和個性化學習，不僅在識字教學中訓練了學生的語文思維，還在識字教學中通過研討發現規律，進而感受中國文字的魅力，升華學生熱愛祖國文化的思想感情。如此，識字教學就在與iPad融合中擴大了學思空間。

二是教學方式的轉變。在iPad識字教學中，教師不是單純的設計怎么“教”，而是要根據課前預習的情況，因學定教，進行有針對性的教學設計。這是一種“以生為本”的教學方式，在iPad的兩端，師生是一種“平等合作”的關系。

三是教學資源更加豐富。iPad內的教學資源，內容豐富、形式多樣，不僅如此，教師還能依托數字教學平臺，自己制作教學資源。這些形式多樣的教學資源，能有效解除學生在千篇一律的識字教學模式前的倦怠感，激發學生的學習興趣和好奇心，從而提高學習效率。

最后，iPad與識字教學融合，還改變了我們傳統的教學評價方式。在游戲練習、分組研討、思維導圖等教學互動中，iPad強大的智能檢測系統，不僅可以使教師快速瀏覽到總體的檢測結果，還可以對學生個體的檢測結果進行細致的分析，這有利于教師提煉學生所存在的問題和不足，以便及時針對性的輔導和鞏固。

綜上所述，移動學習終端iPad融入語文識字教學，對教學水平和學習效率有極大的促進作用。每一位與時俱進的教師都應該積極順應時代發展，積極將信息技術與教育教學相結合，努力探索iPad與教學融合的新思路、新方法，和學生一起用好“信息時代”的金鑰匙，用新技術照亮教育教學的革新前路。

注：

①韓延明.《理念、教育理念及大學理念探析》，《教育研究》，2003，第9期，第50頁.

②盧秋紅,徐靖程等.《平板電腦進課堂教育規律為主導》，《中小學信息技術教育》，2012年第5期，第9頁.