小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

李 萌

(江蘇省南京市浦口外國語學(xué)校 江蘇 南京 210031)

1.概述

文字是文化的載體，是文化的體現(xiàn)。而文字構(gòu)成了語言，語言便成為了文化的一部分。當(dāng)我們?cè)诒磉_(dá)自己的時(shí)候，就不可避免地傳達(dá)了文化信息，雖然也許我們并沒有意識(shí)到這些文化的輸出，但這一過程確實(shí)是實(shí)實(shí)在在發(fā)生著的。

今天，我們?nèi)匀辉趯W(xué)習(xí)不同的語言，而英語作為世界上最通用的語言，我們的孩子從小就開始作為第二語言來學(xué)習(xí)。于是，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，我們不可避免地要接觸到語言之下、更深層次的文化內(nèi)涵。

但英語與漢語相差甚遠(yuǎn)，兩者所承載的文化也完全不同。在我們的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)發(fā)生碰撞。而在這樣的碰撞中，我們可以將兩種文化的差異潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到對(duì)不同文化的領(lǐng)悟。

2.語言中的文化體現(xiàn)

那么，在低年級(jí)的教學(xué)中，有沒有文化的體現(xiàn)呢？體現(xiàn)在哪里？

筆者認(rèn)為是有的，甚至可以說是比比皆是。比如最簡(jiǎn)單的“good morning”，在中文里翻譯為“早上好”。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，學(xué)前班的孩子都已經(jīng)能夠熟練表達(dá)。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候一定會(huì)困惑：為什么在英文里表示“好”的“good”在前面，表示“早上”的“morning”在后面呢？

這樣的差異所展示的，是漢語與英文說話習(xí)慣的不同，而這就是東西方文化的差異體現(xiàn)之一，其背后也有中西方在思維方式上的不同。但我們都很重視“好”這個(gè)含義，都是我們對(duì)于對(duì)方的某種善意的祝愿。而這又體現(xiàn)了中西方文化的相同點(diǎn)。再如，漢語是沒有字母的，雖然有漢語拼音作為輔助發(fā)音的工具，但我們的書面表達(dá)都是方塊字。但英語是字母語言，字母組成單詞。因此在小學(xué)一年級(jí)的字母教學(xué)中，這又是一個(gè)難題：如何讓學(xué)生接受字母。

這些無一不是文化的體現(xiàn)。當(dāng)我們開始說英語，學(xué)英語的時(shí)候，我們必不可少地會(huì)體會(huì)這種文化的碰撞。孩子們的種種困惑不解，就是文化差異的最佳體現(xiàn)。

3.跨文化的意義

最早提出跨文化這一概念的是英國學(xué)者，其核心就是“交際”。顧名思義，只有兩種文化進(jìn)行了交流，才會(huì)形成文化的“跨越”。我們的文化在交流嗎？確實(shí)如此。當(dāng)代社會(huì)里，隨處都是來自不同文化的人在不斷交流、互相了解，甚至相互融合。這是我們這個(gè)時(shí)代的特征。

這也就不難理解，為什么我們從小學(xué)低年級(jí)開始，就需要培養(yǎng)孩子們跨文化的意識(shí)，因?yàn)槲覀冋幱谝粋€(gè)多元文化的時(shí)代。

4.基于文化碰撞的學(xué)習(xí)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造文化氛圍。當(dāng)然，如果只是泛泛地告訴學(xué)生這些差異性，他們根本無法真正體會(huì)。在我們的英語教學(xué)中，最缺的就是英語文化環(huán)境。而我們最需要去做的就是為他們創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。

這這個(gè)環(huán)境里，每一個(gè)人都要說英語、以英語的思維方式去演繹對(duì)話，完成情景中的交際任務(wù)等等。而這就需要我們老師作為引路人。比如我們可以設(shè)置“英語課堂只說英語”的規(guī)范，如果違背了規(guī)范，說了中文就要被懲罰。當(dāng)然這個(gè)懲罰不一定是批評(píng)，可以說善意的提醒，比如讓全班一起向他喊：“English，please.”來提醒他該說英語了。而本堂課說得最多、最好的同學(xué)，就會(huì)得到“本課英語之星”的獎(jiǎng)勵(lì)。除了獎(jiǎng)懲制度之外，我們最要做的事就是設(shè)置情景。這需要我們研究文本，結(jié)合話題，保證學(xué)生能夠自由表達(dá)。

在設(shè)置情景的過程中，我們可以運(yùn)用課件里的音樂插入、圖片插入等方式。在萬圣節(jié)的時(shí)候，我們把課堂布置成一個(gè)小禮堂；在學(xué)習(xí)fashion這一話題的時(shí)候，把講臺(tái)當(dāng)作一個(gè)展示的舞臺(tái)。

語言是用來交際的，交際之中所展現(xiàn)的就是文化。我們需要讓他們開始體會(huì)文化，在潛移默化之中讓他們逐漸獲得頓悟。

4.2 課文深入理解，解釋文化現(xiàn)象。在我們的學(xué)習(xí)中，我們不可避免會(huì)遇到一些文化現(xiàn)象。比如英語中有一個(gè)詞匯叫做fall。在英式英語中，它是一個(gè)動(dòng)詞，表示落下。但在美式英語中，它還有一個(gè)意思，指的是“秋天”。

這是一個(gè)讓人印象深刻的例子，因?yàn)樗鼘?shí)在太形象生動(dòng)了。“葉子落下便是秋天”，我們總是對(duì)學(xué)生這樣解釋，學(xué)生也確實(shí)理解這個(gè)含義。他們也會(huì)領(lǐng)悟到原來英語和英語也是不同的。由此我們可以展開更多的例子，比如橡皮、電梯等，通過一個(gè)情景，延伸到另一個(gè)類似話題，讓學(xué)生感知“文化和文化之間都是有差異的”。

4.3 巧用節(jié)日，搭建平臺(tái)。在英語教學(xué)中，我們對(duì)于一些英語國家比較重視的節(jié)日，需要格外關(guān)注，這是我們給學(xué)生搭建英語回話演繹平臺(tái)最簡(jiǎn)便有效的方式之一。而最典型的有萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，這些節(jié)日幾乎都在學(xué)期內(nèi)。那么當(dāng)這些日子來臨的時(shí)候，我們就可以對(duì)他們進(jìn)行一定的科普，并且在課堂中展開節(jié)日盛典。

比如圣誕節(jié)，我們可以唱圣誕歌，布置圣誕樹，互相贈(zèng)送禮物等。萬圣節(jié)來臨的時(shí)候，可以帶著學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，玩一玩“trick or treat”；或者進(jìn)行一次小型化妝舞會(huì)，也未嘗不可。這些節(jié)日盛典的展開，會(huì)給孩子們留下深刻印象，這些印象將給他們種下英語文化的種子，慢慢開始發(fā)芽。

他們也會(huì)自發(fā)地將這些“洋節(jié)”與中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)并理解文化差異，老師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重這些差異，逐漸形成跨文化的意識(shí)。

5.總結(jié)

文化交流是當(dāng)代社會(huì)的必要條件，作為未來社會(huì)的主人公，我們的孩子需要從小養(yǎng)成這種跨文化交流的意識(shí)。

作為當(dāng)代老師，我們也需要緊跟時(shí)代，了解、理解文化，也帶給學(xué)生更好的文化體驗(yàn)。而在英語教學(xué)中，我們不能只關(guān)注教學(xué)語言本身，還需要關(guān)注語言本后的文化內(nèi)涵，通過各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解文化、比較文化。此外，還要讓他們理解和尊重差異。讓他們明白，跨文化交流并不只是單純的文化接觸，它還涵蓋了包容于開放國際視野，是學(xué)會(huì)尊重與取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)體乃至全世界所有文化的融合。