提高小學音樂課堂教學有效性的反思

肖美珍

(江蘇省鹽城市五星小學 江蘇 鹽城 224000)

1.小學音樂教學存在的主要問題

1.1 教學目標不夠明確。從當前情況來看，許多教師在進行授課的時候，實際采取的方法不夠靈活，且沒有設置清晰的目標。只有當目標足夠清晰，才能確保課堂教學得到有效強化。從而使其教育價值得以發揮，成為基礎教學設計的主要依據。對于音樂課程來說，其目的主要是對于學生的個人修養展開培養，促使其品味有所提升。正是因為這一因素，教師理應對于針對學生們的具體情況，合理設置教學目標，以此對學生的品味和情操展開有效培養，而并非僅僅只是讓學生們按部就班地完成學習任務。不僅如此，在進行教學的過程中，許多教師并未基于教學大綱本身進行目標設定，如此便造成課堂目標的高度和學生們無法匹配。有些目標設得太高，學生們很難完成，有些目標則設得太低，學生們很容易完成，但卻無法從中學到相關內容。無論哪一種情況發生，都會對教學效果造成影響，進而使得學習質量大幅度下降，對學生個人水平的提升不會有任何益處。

1.2 對音樂課程缺乏重視。對于當前教育情況來看，應試教育理念帶來的影響仍然十分嚴重，無論是學校教師、學生家長還是學生自己，基本上都將自身注意力全部都放在了未來的升學考試方面。由于音樂是副科，因此便沒有得到人們的重視。每當進入到學期末的時候，音樂課程都會給一些主科讓步，這就使得原本一周只有兩節課時的音樂課，變得更為稀有，學生們更難有機會接受音樂教育。此外，家長們也希望自己的孩子能夠考取一個好的學校，因此便安排孩子主要放在語文、數學以及英語這些科目上，甚至在課余時間，也會讓學生參加一些補習班。即便部分學生喜歡音樂課，往往會選擇在課外時間進行練習，但家長卻認為孩子的選擇與其未來升學沒有任何關系，甚至看作是一種不務正業，對其進行大肆批評。正是因為這些因素存在，音樂課程教學的有效性便很難達標。

1.3 教學評價過于主觀。許多教師在進行學生評價的時候，過于重視期末考試的成績。因此在評價學生綜合水平的時候，不看其日常表現，單純只是看其成績的高低，從而造成潛力層面被有所忽視。這種評價方式顯然太過片面，缺少綜合性特點，對學生的發展影響非常大。畢竟部分學生天生音樂素養較強，教師一點撥，立刻便能做到全面理解。同樣，有些學生天生有著優美的歌喉，可以唱出一首首動人的歌曲，自然在考試中也會有著較大優勢。反之，有些學生的音樂素養不強，即便其非常努力，仍然無法達到預期。此時，如果教師單純注重學生們的成績，而對于教育工作有所忽視，沒有看到學生們的學習態度，自然做出的評價就會有失偏頗。部分素養較高的學生由于深得教師喜愛，很容易變得驕傲自滿，而有些學生則因為成績不佳，認為自己沒有天分，從而對音樂學習產生了不滿情緒，自信心不強，進而選擇自暴自棄。顯然，這種評價方式對于提升教學有效性沒有任何益處，對學生的個人發展帶來的負面影響非常大。

1.4 教學活動缺乏創新。知識內容一直都處在不斷更新的狀態，因此音樂課程的創新便是一件十分重要的事情。如果教師并未在教學層面完成創新，早期的教學體系便會顯得極為固化，使得學生自身潛在的動力完全喪失，教學活動的有效性大幅度下降。然而從當前情況來看，許多教師對于音樂課程的理解較為淺薄，認為學生們只要能夠完成教材中的知識掌握即可，便會直接參照大綱的要求進行講解，并未嘗試采用更多不同的教學方式，也沒有引入一些全新的內容，也沒有將教學知識和學生們的日常生活聯系在一起。如此一來，學生們的學習積極性自然會受到大幅度影響，無法體會到知識學習的價值，進而選擇放棄。

2.提升小學音樂教學有效性的方法

2.1 轉變教師的基本理念。為了提升音樂教學活動的有效性，首要工作便是讓學校和教師自身的理念得到轉變。音樂課程雖然屬于副科，但對于提升學生綜合素養的基本要求可以實現有效貫徹。除了能夠使得學生們懂得如何正確進行唱歌，完成基礎知識學習，還能使得自身鑒賞能力得到提高，因此對于促進學生的身心發展意義非常大。所以，教師同樣需要轉變對于音樂教學本身的基本態度，將其放在和文化教學的同等地位上，按照教育部提出的相關要求，對學生們展開培養。同時還要引導教師轉變自身理念，從根本上提高對于音樂課的態度，不要認為其屬于副科，就可以忽視教學的有效性。同時其他科目的教師也不能隨意占用音樂課程的時間，確保音樂教師有足夠的時間為學生們提供音樂教學。即便課時有所剩余，都可以安排成音樂鑒賞課，因此讓學生們接觸更多日常生活中不常接觸的音樂作品，進而使得學生們的音樂素養得到提升。長此以往，教師們便會認識到音樂課程的重要性所在，進而使得教學活動的整體效率有所提高。

2.2 對教師的個人魅力予以發揮。對于教師來說，本身便是學生們心中的模范。因此每一個教師都需要通過自己的個人魅力，對學生們進行輻射，以此吸引其注意。在實際授課的時候，教師需要從學生們的角度出發，確保自己的語言使用能夠和其年齡特點有所接近。由于小學生年齡偏幼，自身知識基礎不強，如果教師的語言表述過于嚴肅，使用了大量抽象理論，學生們自然很難做到深入理解。為此，教師便需要采用一些相對比較通俗，且充滿關愛的語言，諸如：“這首歌曲唱的就是我們童年生活，與大家的年齡相仿，大家要不要一起試著學習一下？”“這首歌曲的難度不高，大家只要努力一下就能學會哦！”“五線譜上面的音符看著是不是像一只只小蝌蚪啊，這么可愛的小動物，學起來肯定很有趣哦！”通過長期交流之后，學生們對于教師便會有著更高的信任度，愿意和教師努力相處，進而使得彼此之間的關系得到有效改善。除此之外，教師自己還需要具備廣博的知識。伴隨技術的進步，學生們能夠有更多的機會接觸各類不同的事物，尤其是打開互聯網之后，各類內容便會一股腦兒襲來。尤其是音樂方面，學生們可以通過任何平臺聽到歌曲，包括我國的民歌，也有國外的知名音樂。因此，如果教師仍然只是按照教材本身進行授課，顯然很難滿足學生們的實際需求。因此，教師便需要將一些課外知識引入進來，諸如在聽完知名歌曲《卡農》之后，教師便可以告訴學生們，這首曲子的旋律十分經典，當前許多流行歌也使用了這段旋律，諸如飛輪海的《心里有數》、丸子的《愛你卡農》、周華健的《雨人》以及Sweetbox的《Life Is Cool》。由于《卡農》的誕生年代與學生們當前所處的年代較遠，學生們很難做到體會，而這些流行歌都是學生們十分喜愛的歌曲，通過聆聽之后，很快便有了濃厚的興趣，學習積極性也會有所提高。如此一來，課堂教學的氛圍便會得到改善，學生和教師之間的關系也會有所增進，學生們不再認為教師只是一個擁有豐富基礎只是的成年人，而是一個同樣和自己喜歡時下流行音樂的潮人，進而愿意與其積極溝通，交換自己的想法，并逐步轉變對于音樂課程的看法，喜歡教師所教授的所有知識，大幅度提升教學活動的有效性。

2.3 開展實踐性活動。對于小學音樂教學，在開展合作學習的時候，理應安排所有學生共同參與，通過設置競爭機制的方式，讓每個小組的學生努力配合，完成教學任務。如此便使得現有的資源得到全面共享，學生們的思維深度也會隨之有所提升。畢竟小學生年齡較小，在面對問題的時候，通常都會選擇獨自處理，而不會選擇共同解決。而通過活動的方式，學生們便會逐漸意識到個人能力的有限，從而積極和他人展開合作，為了團隊的勝利不斷努力，進而使得自己養成良好的合作習慣。

例如，在進行歌曲《龜兔賽跑》學習的時候，教師便可以安排學生們以小組的形式，對于該曲目進行故事表演。在分組的時候，理應充分貫徹“組間同質、組內異質、優勢互補”的基本原則，確保每一個小組學生的整體水平較為平均，并有著一定的差異化特點。之后再讓學生們根據自身的想法，分別扮演兔子、烏龜以及小熊等角色。大家分工合作，共同完成表演任務。通過這種方式，不但能夠使得學生們之間的默契程度有所提高，促進了情感層面的交流，而且使得教學活動更具有效性。

2.4 提升學生的參與積極性。從當前音樂教學活動來看，普遍課程仍然是以教師作為主體人物，向學生們直接灌輸知識內容，讓學生們被動。顯然，這種方式很難對學生的學習熱情起到激發效果，使得教學活動的效率大幅度下降。所以，在未來的課堂教學活動之中，教師理應對學生們的實際需求予以充分把握，積極與其展開溝通，了解其自身的真實想法以及對于音樂課程的看法，從而對教學活動進行優化，以此確保教學內容可以滿足學生們的興趣。提升教學的有效性。一般來說，最為有效的便是游戲和視頻。畢竟每個學生都喜歡音樂，只是課堂教學的內容過于單一，教學活動過于形式化，使得學生無法積極參與，造成教學質量下降。而通過游戲的形式，學生們便會逐步轉變對于音樂課程的想法。

又如，在進行學期中段的時候，教師便可以安排一些簡單的小游戲，諸如聽曲識歌，同樣可以通過小組的形式共同展開。教師在課堂中為學生們播放一段歌曲，讓學生們自主猜測這個歌曲的名字。而歌曲的類型可以包括多個方面，諸如西方傳統的歌曲《歡樂頌》《拉德斯基進行曲》《揮刀舞曲》，也可以有我國的傳統歌曲《梁祝》《春江花月夜》《賽馬》，甚至也能包括一些學生們非常喜歡的流行歌曲《野狼Disco》《如果我是DJ你會愛我嗎》《Where Are You Going》。如果學生們一時無法得出答案，教師則可以給予一定的提示，直到學生們完全猜對為止。通過這種形式，學生們便能切身參與其中，體會到音樂學習的樂趣，逐步轉變自身態度，進而提升教學活動的有效性。

3.結束語

綜上所述，在進行小學音樂課堂教學的時候，早期課程由于多方面因素存在，使得有效性很難滿足預期的要求。針對這一情況，教師便需要及時采取一些針對性措施，改進早期教學活動存在的缺陷，對學生們的基本需求予以重視，從而使其自身綜合能力得到提高，體會到音樂課程學習的樂趣所在，進而為未來的個人發展奠定良好的基礎。