中等職業學校勞動課程素質教育的現狀分析與對策探討

張俊淵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會經濟和科學技術的飛速發展對人的綜合素質提出了更高的要求。中職生是我國高素質人才的組成部分。加強職業教育，提高中職學校受教育者的綜合素質，是中等職業學校德育和素質教育的重要任務。目前中等職業教育的教育理念等方面還存在一些問題。所以，研究中職勞動課程的素質教育功能，對提高中職受教育者的質量和促進社會發展具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業學校;勞動課程;素質教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0020-02

勞動教育具有時代性等特征，在健全德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育體系，完善全面發展人才培養體系和提升中職受教育者勞動素質的背景下，本文把勞動教育課程作為核心概念，通過了解中職學校勞動教育課程的現狀，總結課程實施過程中存在的問題并分析原因，結合馬克思關于人的全面發展理論和學校實際情況探索有效的解決對策。本文的勞動教育課程既重視“勞動”實踐，體現中職學校課程的實際操作特點，又強調“教育”意義，反映課程的精神熏陶作用。了解中等職業學校勞動教育課程的實施現狀，要確立認識勞動教育課程內涵、總結勞動教育課程實施問題以及探索如何開展勞動教育課程的研究目標。

一、素質教育視域下的中職學校勞動教育現狀分析

（一）課程地位有待明確

在教學內容和教學形式方面，目前中職學校勞動教育課程需要及時更新教學內容，豐富教學形式，進一步深化勞動教育課程改革。一些學校勞動教育課程的教學內容偏向技能獲得，主要通過專業課進行勞動教育。志愿服務類勞動較少，公益勞動不多，對受教育者的社會責任心、志愿服務意識教育不足，導致教學內容的知識化、教學形式的單一化。課程目標沒有把勞動作為一種能力來培養，而是作為各種附著活動或體力勞動，著重培養職業專業能力，勞動價值觀引導不足。

（二）課程的專業技術、職業技能訓練較為簡單化

中等職業學校屬于職業教育領域，始終為社會發展提供人力和智力支持，使受教育者發展職業所需技能、實踐能力，掌握專業技術技能知識。所以，在中職學校中開展勞動教育課程，既有優勢又有挑戰。一方面中職學校有實訓基地、職業訓練課程，為開展勞動教育提供了有利條件，受教育者直接參與勞動的機會有所增加;另一方面一些中職學校往往把勞動教育課程簡單化為專業實踐課，無論是教育者還是受教育者，對中職學校的勞動教育課程內容認識大致相似，都認為參加勞動、進行勞動教育的課程重點是專業技術、職業技能訓練，是為了未來職業發展需求，或者目的是為他們帶來就業機會。

（三）師資力量、教育者隊伍有待健全

中職學校勞動教育課程師資力量薄弱，教育者隊伍不健全。一是由于專業教育者緊缺。中職學校勞動教育課程任課教育者類型多樣，一般由班主任對受教育者進行勞動教育，科任教育者次之，缺乏專職教育者。二是勞動教育課程教育者數量少。在職業學校中，實訓教育者在實訓課上教授技能，教官負責寢室衛生勞動，缺乏專業的勞動教育的教育者。由于勞動教育課程學科的特殊性，教育者職稱評定、成果展現、獎勵機制等受限，較少教育者擔任勞動教育課程專職教育者，導致師資隊伍數量嚴重不足。三是教育者教育能力、業務水平有限。教育者缺乏專業職前訓練、培訓等，對勞動教育課程認識不到位，教育教學經驗尚淺，業務水平不高。

（四）課程的保障機制不夠健全

課程的保障機制不夠健全，導致課程執行存在困難。首先，缺乏嚴格的管理制度，學校頂層設計不到位，指導作用發揮不充分。勞動教育課程認識不充分，課程重視度不夠。其次，缺乏科學的評價制度。（1）對受教育者的評價方面，在勞動教育課程中，當受教育者按照要求完成任務時，教育者往往進行結果性評價，過程性評價較少。（2）對勞動教育課程實施效果測評方面，由于缺乏合理的課程考核體系，導致課程質量不高，教學監督不到位。最后，缺乏合理的物質保障。勞動教育課程無論是財力資源還是人力資源都還有較大差距。教育經費投入不足，可供受教育者進行勞動的場所較少。盡管中職學校在“校企合作”的模式下建設有實訓課模擬車間等場所，但更多運用于職業技術訓練，可供實施勞動教育的基地較少。

概括起來，勞動教育課程在中職學校未得到充分重視，存在多方面原因。認識勞動教育課程實施現狀，內部原因結合外部原因，既要從思想認識上分析問題，又要從實踐教學中總結經驗。勞動教育課程實施困境主要來自思想認識和教學實踐兩方面，無論是受教育者還是教育工作者，都沒有充分認識到勞動教育的教育性意義，沒有形成勞動教育具有技能與思想兼備的教育共識。探索勞動教育課程實施困境是為了盡可能做到全面地了解現狀，客觀地分析問題，從而為解決問題提供更有力的支撐。

二、素質教育視域下中職學校加強受教育者勞動教育的對策

（一）開設勞動教育課程，開展勞動教育課程建設

以前的勞動教育課程主要是手工完成的。勞動操作是勞動教育的有效手段。工作思路和習慣的培養有賴于工作操作。長期的理論思維沒有操作是難以深入探討結果的。但是，在勞動操作中，必須學習新時代的勞動觀和理論，從理論上消除體力勞動所造成的危害。目前，在年輕的受教育者中，他們不重視體力勞動，把工作當作一種無效勞動。他們認為僅靠勞動活動不能自發地產生合理的勞動觀。積極的新時代勞動理論已成為勞動教育的重要內容。中等職業學校的勞動課程和各種工作操作，旨在培養受教育者的職業前景和職業習慣，增強他們對勞動的熱愛，使他們能被培養成合格的、受歡迎的、專業的勞動者。受教育者的任務是邊學邊做，一邊接受教育，一邊通過工作操作，樹立合理的職業觀和工作態度。但是，正確的職業觀不是自發形成的，受教育者的工作操作是有限的。它還取決于新時代勞動觀的正確指導。中職生作為中等技術培訓的對象，從事企業生產經營活動，在校期間參加專業實習和實驗課程。但是，這些操作課程并不能完全取代職業課程。操作教學的方向是掌握專業技能，提高操作能力。職業教育是一個從體力勞動開始，培養受教育者工作習慣、普通勞動者自豪感的思想道德教育過程。

（二）以多元化為視角建設師資隊伍

傳授者是實施素質教育體系的保證。中等職業學校應成立優質教育督導委員會，校長為主席，成員包括商界和專業團體的代表。定期舉行聯席會議，收集有關職業技能要求的信息。同時，應與業界制訂高質量的培訓方案，并協調其設計、實施、監測、反饋和評價。在職教育是素質教育的一部分。工作傳授者應了解工作領域的培訓情況，找出受教育者在工作中面臨的問題。要有針對性地開展理性教育，堅持認同度，用積極因素克服消極因素，認清事實，提高受教育者的思維成績。教育與生產勞動相結合，既是增加社會生產的途徑，又是培養全面發展人才的必由之路。工作與教育相結合，歷來為社會所倡導和支持。但是，作為課程體系中系統的工作思想教育課程，它具有新穎性。傳授者職業培訓和受教育者職業培訓同樣重要。此外，還要把握職業教育的規律、職業教育教學方法的有效運用。

（三）以立體化為方向建立多元評價體系

教學評價基于一定的教學價值或教學方向，利用可操作的科學手段，系統地研究信息、材料、教學活動、教學過程、教學結果，確定教學價值，不斷提高教學決策水平。評價具有診斷、改進、識別、激勵、引導等功能。重要方向是提高人口素質，注重培養受教育者的創新精神和操作能力。建立適應加快考試制度改革和素質教育要求的中等職業學校，傳授者和受教育者考核機制，可以建立以勞動教育部門或教育機構為主要負責人的受教育者職業教育學分認定制度，保證學分認定的可操作性，建立全面、多角度的勞動教育課程模塊識別與評價體系，確保勞動教育課程模塊在模塊內容的選擇上，實施和其他方面已得到充分評估和改進。具體而言，建立立體多元評價體系，同時實現勞動教育課程內容的多樣化和評價主體的多元化，如師資、企業、受教育者、專業課程評價體系的建立等。同時確立了評價對象的多樣性，傳授者評價、受教育者評價、工作模塊評價，制度化、正規化。多種評價方法，保證評價過程的開放性、內容的全面性、手段的多樣性、價值的導向性，注重整體評價，為受教育者提供靈活的育人空間。

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◎編輯 栗國花