學習通+BOPPPS教學模式在病原生物與免疫學課程中的應用

韋雨含

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統教學方法不能滿足現有的教學要求，病原生物與免疫學課程借助學習通平臺，開展BOPPPS教學模式的改革與實踐。實踐表明，這一教學模式有助于提升學生的學習積極性，增加師生之間的互動，進而提高學習效果，值得進一步推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習通;BOPPPS教學模式;病原生物與免疫學課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0038-02

一、改革背景

病原生物與免疫學課程是中等衛生職業教育的一門重要醫學基礎課，主要介紹病原生物的生物學特性、致病性、免疫性和特異性防治及免疫學的有關知識。中職學生文化知識薄弱，領悟能力差，在學習過程中均反映此課程知識點多，內容抽象復雜，學習效果不理想。因此，為了激發學生對學習的興趣，提高其學習的主動性和積極性，對病原生物與免疫學課程的傳統教學法進行改革與實踐非常必要。

隨著移動互聯網的快速興起，課余時間，學生幾乎是機不離手。學習通就是在這樣的背景下應運而生的，它包括教師端和學生端，教師創建課程，學生加入課程，教師將學習資源通過學習通后臺上傳完成課程構建，學生可以隨時隨地利用電腦和手機等網絡終端設備進行學習[1]。同時學習通上還能開展多種課堂活動，如發布任務、主題討論、簽到、選人、搶答、投票等，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習效果[2]。

二、BOPPPS教學模式介紹

BOPPPPS課堂教學過程可劃分為六個階段，分別為：B（Bridge-in），導言;O（Objective），學習目標;P（Pre-assessment），前測;P（Participatory learning），參與式學習;P（Post-assessment），后測;S（Summary），小結[3]。教師可根據這六個階段設計教學內容，對教學過程進行分解，突出教學重難點，提高課程學習參與度，增加課堂互動性，評估并修正課堂教學，提高教學成效。

三、教學實踐

下面以“結核分枝桿菌”這一節為例，探討基于學習通平臺的BOPPPS教學模式在中職病原生物與免疫學課程中的應用。

課前一周，通過學習通向學生推送學習任務，包括微課視頻、課件等，課余時間學生進行自主學習，如有疑惑可直接在線咨詢教師。教師可查看學生的預習情況，及時答疑解惑。例如，學生在觀看結核分枝桿菌微視頻時，提出為什么結核分枝桿菌用的是抗酸染色法等疑問，教師應及時進行解答，使預習效果得到強化。

（一）導言（Bridge-in）

通過一個故事、案例或問題等生動恰當的方法，導入本課的教學內容，學生的學習興趣被點燃，就可以把學生帶入探究學習的佳境。本案例的課程采用一個動畫視頻“肺癆辣手摧花，林黛玉和林徽因的死因撲朔迷離”導入新課，提出林黛玉、林徽因、肖邦等名人死于肺結核，勾起學生的好奇心，營造活躍的學習氛圍，從而拋出問題“肺結核是由什么病原菌感染引起的？”繼而引出本節課的內容。

（二）學習目標（Objective）

根據課程標準的要求，結合學生年齡、心理特點以及知識基礎，建立該堂課的學習目標，使學生明確這節課能學習到什么或將會學習什么。本次課的學習目標從三個角度進行闡述：（1）知識目標：①掌握結核分枝桿菌的生物學特性、主要致病物質和所致疾病。②熟悉結核分枝桿菌的標本采集和防治原則。（2）能力目標：①學會結核菌素實驗結果的判斷及意義。②學會對結核病病人的物品進行消毒滅菌的方法。（3）情感目標：①了解結核病發展現狀及對人群的危害。②學生具有預防其傳染的意識和基本能力并養成健康生活習慣。

（三）前測（Pre-assessment）

通過課前小測試、提問等方式來測試學生，準確了解學生對基礎知識的掌握情況。本次課教師通過兩道單項選擇題“必須在有氧環境中才能生長的細菌是什么？”“卡介苗用于什么病的預防？”在學習通里發布隨堂小測試，要求在規定時間內作答完畢，隨后統計學生答題情況。由于學生對于細菌的基礎知識容易混淆，所以教師可以通過這樣的方式來考查學生學習細菌知識是否扎實。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

該環節通過教生、生生之間的交互，來達到課程教學的目的。在本課程中，互動活動有：（1）小組討論。在學習結核分枝桿菌的生物學性狀時，學生采用小組討論的方式，比較結核分枝桿菌和已學細菌的異同點，尤其是在染色、培養特性與抵抗力等方面的區別。同時，教師在學習通里發布主題討論，要求學生以小組為單位，將組內討論的結果寫在作業紙上，再由一名學生拍照上傳到學習通，教師將各組的討論結果投影到講臺屏幕上，對各組的答案進行分析和點評，并及時指出不足，之后對各組的答題結果進行評分。最后在教師的引導下，學生總結出結核分枝桿菌“饞、懶、丑”“四怕”“四不怕”等特點。（2）案例分析。教師在介紹結核菌素試驗時，引入一個臨床案例，引導學生如何正確進行結核菌素試驗，準確測量和報告結果。同時，教師在學習通里通過搶答加分的方式，鼓勵學生踴躍發言，加深學生對結核菌素試驗結果和意義的理解。

（五）后測（Post-assessment）

后測可通過課后小測試、問卷等方式檢驗學生對本次課的學習目標是否達到預期，反饋學習效果。教師在學習通發布兩道單項選擇題“結核分枝桿菌常用的培養基是什么？”“對肺結核患者的痰液，最簡單有效的處理方式是什么？”學生可通過作答反饋的結果了解自己對本節知識的掌握程度，教師可對作答正確率較低的題目進行詳細講解并再次強調相關知識點，并在課后不斷修正并完善教學內容。

（六）小結（Summary）

小結是對學習內容進行回顧、分析，進一步鞏固學習成果。本課中教師提出“你認識的結核分枝桿菌有怎樣的形象和品質？怎樣防治？”引導學生總結本次課的主要內容。最后，教師向學生預告下次課的教學內容與學習要求。

四、教學效果評價

（一）成績分析

本研究隨機選取我校2020級護理專業學生進行實施，2020級護理1班（n=55）為實驗組，采用基于學習通的BOPPPS教學模式。2020級護理2班（n=55）為對照組，采用傳統教學模式。教材相同，授課教師相同，期末考試試題相同，試卷由檢驗教研室教師集中批改，成績如表1，使用SPSS 21.0軟件進行數據分析，實驗班分數為76.95±12.85，對照班分數為67.33±12.53，實驗班平均成績優于對照班，t=3.973，P<0.05，差異有統計學意義。

（二）學生滿意度

課程結束后，對實驗班的學生發放調查問卷55份，回收55份，有效率100%。表2調查數據顯示，學生普遍認為該模式有助于課前預習，學習目標更明確，教學內容更清晰，聽課效果得到提高。

五、結論

作為一種新的教學改革模式，學習通結合BOPPPS教學模式兼顧了師生參與式互動學習，以學生為主，教師為輔，改變學生的學習習慣，使學生自主學習的能力得到提高。實踐證明，基于學習通的BOPPPS教學模式在病原生物與免疫學基礎中的運用，有助于提升學生的學習積極性，增加師生之間的互動，進而提高學習效果，值得進一步推廣。

參考文獻：

[1]王晴，張興桃，錢玉梅，等.基于超星學習通的物理化學BOPPPS教學模式改革實踐[J].大學化學，2018， 33（10）：68-74.

[2]姚林玲.基于超星學習通混合式教學模式在中醫護理教學中的應用與探究[J].衛生職業教育，2021， 39（12）：101-102.

[3]陳奎奎，郭忠會，譚勇，等.基于雨課堂的BOPPPS教學模式在藥物分析學教學中的應用探討[J].廣東化工，2021，48（7）：233-234.

◎編輯 魯翠紅