新高考語文命題“情境化”形勢下的教學應對策略探討

梁曉鳳

【摘要】基于《中國高考評價體系》的要求，新高考語文命題“情境化”成為常態。本文在厘清新高考語文命題“情境化”內涵的基礎上，以2021年全國新高考語文Ⅰ卷為例，探尋語文命題“情境化”的設計路徑，并提出“整合積累，吃透必備知識;創設情境，訓練關鍵能力;學以致用，提高應用能力;融會貫通，開發創新思維”的教學應對策略。

【關鍵詞】新高考;高考命題;情境化;高考評價體系

2020年，《中國高考評價體系》取代《高考考試大綱》成為新高考命題的指導性綱領，用“一核四層四翼”來回答了新高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題，并以“情境”作為實現新高考考查內容和考查要求的載體?；诖?，新高考命題“情境化”成為常態，語文也不例外。

本文試圖在厘清新高考語文命題“情境化”內涵的基礎上，以2021年全國新高考語文Ⅰ卷為例，探尋語文命題“情境化”的設計路徑，并提出一些教學應對策略以供探討。

一、新高考語文命題“情境化”的內涵及設計路徑

1.新高考語文命題“情境化”的內涵

高考評價體系中“四層”的考查內容和“四翼”的考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的。所謂的“情境”指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的場域。“情境活動”是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。具體到語文學科，新高考語文試題命題“情境化”即以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作任務。

2.新高考語文命題“情境化”的設計路徑

新高考語文試題精選并依托各類文本素材，設置學科認知情境、社會生活情境和個人體驗情境等真實的問題情境，引導學生以核心價值為引領，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，從而考查考生的語文學科核心素養水平。以2021年全國新高考語文Ⅰ卷為例。

第一，選用學術、文藝類文章，設計學科認知情境。學科認知情境是指學生探究語文學科本體的具體過程。比如現代文閱讀Ⅰ選用朱光潛《詩論》和錢鐘書的《讀〈拉奧孔〉》這兩篇典型的學術性著作的片段作為學科認知情境，在第3題選擇題和第4題問答題中引導學生運用“議論文三要素”的必備知識去解決問題，體現了對文體知識的基礎性和綜合性的考查要求;第5題問答題則引導學生運用文本外的“詩畫創作評論”來觀照文本內的“詩畫異質理論”，體現了對文藝理論的理解與運用等關鍵能力的考查要求?，F代文閱讀Ⅱ和古詩文閱讀板塊也有這種體現，略過不論。

第二，選取文化、生活類素材，設計社會生活情境。社會生活情境是指學生熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活。比如語言文字運用Ⅰ選用了元宵節的傳統文化和社會生活素材作為社會生活情境，引導學生運用語言文字方面的必備知識和關鍵能力，解決第18題詞語的辨析、第19題病句的修改、第20題對偶的修辭效果等真實問題，體現了對語文學科語言文字運用知識等必備知識與關鍵能力的考查要求。文言文閱讀板塊也有這種體現，略過不論。

第三，引用熱點、思辯性材料，設計個人體驗情境。個人體驗情境是指學生個體獨自開展的語文實踐活動。比如寫作部分引用了毛澤東論“體育之效”的論斷以及由此生發的“強弱之變”的哲思作為素材，要求學生結合材料寫一篇文章體現自己的感悟與思考，這是典型的個人體驗情境。學生要完成寫作任務，就要將自己置身于情境中，圍繞主題，運用關于寫作的必備知識和關鍵能力，將自己的感悟和思考用文字表達出來，綜合體現了對學生準確并熟練運用祖國語言文字的基礎性、綜合性、應用性和創新性能力的考查要求。

二、在高中語文日常教學中應對命題“情境化”形勢的策略

高考語文命題“情境化”已成常態，教與考適配，方能取得好的教學效果。筆者在日常語文教學實踐中，針對命題“情境化”這一形勢做了一些教學策略探討，分享如下。

1.整合積累，吃透必備知識

新高考命題“情境化”決定了對語文必備知識的考查不是對孤立的、靜態的知識點的考查，而是通過評判學生運用必備知識完成情境任務的結果來衡量學生對必備知識的掌握程度的，這就要求我們要引導學生對必備知識進行厘清、加工與整合，進行網絡化、系統化的積累，力求挖深吃透。

如何整合才能吃透呢？舉個例子，比如詩歌鑒賞的表達技巧有點多，我們可以引導學生歸類同類項，將它們歸類成表達方式、修辭手法、描寫手法、抒情手法等類別，再用思維導圖按照分類把它們串起來，又或者用專題的形式將陳述性知識轉化為程序性知識。必備知識經過這些深加工，才能吃深吃透，才能經得起命題“情境化”的考驗。

2.創設情境，訓練關鍵能力

新高考命題“情境化”對關鍵能力的考查是通過讓學生“做題”來檢測或推斷學生應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的“做事”能力的，語文關鍵能力的主體內容可從閱讀能力和表達能力兩個面進行總體設計。因此，我們在日常教學中應以“情境教學”應對“|情境命題”，即創設具體的問題情境，引導學生分析情境，在真實情境中去完成閱讀與表達的任務。

例如，部編版高中語文教材必修上冊第一單元的主題是“青春的價值”，我們在教學中可以設計一個“青春：從小說到電影”藝術品鑒會的情境，讓學生以本單元的兩篇小說為內容，撰寫發言稿，引導他們去查閱資料知人論世，探討小說與電影的藝術特色異同，從而實現對學生關鍵的能力的訓練。

3.學以致用，提高應用能力

新高考命題“情境化”形勢下，“評論式”試題頗為流行，比如2021新高考Ⅰ卷的第5題就用畫家顧愷之對詩畫的評論來考查考生對閱讀文本中“詩畫異質”觀點的理解，延續了2020年全國Ⅰ卷的第9題“冰山”理論題的命題思路。這些命題都是要求學生學以致用，從應用性的角度來考查學生的語文能力的。因此，我們在日常教學中也要把語文學習內容引申到社會生活實踐中去，提高學生的應用能力。

例如，學生通過部編版教材必修上冊第三單元的學習，積累了不少關于詩歌鑒賞的必備知識，提高了詩歌鑒賞的關鍵能力。為了學以致用，我們還可以設計一個詩歌朗誦會，詩歌朗誦會評分表由學生討論制定，討論確定標準后再讓他們上臺朗誦打分，這樣能更全面地考查他們對所學知識的實際應用能力。

4.融會貫通，開發創新思維

新高考命題為了防止學生把知識和答題模式生搬硬套，在問題情境的創設方面進行了一些陌生化的處理，考查學生在復雜的、新穎的試題情境下，通過現場審題，提煉情境問題的核心要素，有針對性地解決問題的能力。

比如說近年的高考作文題，幾乎所有備考師生都對高考作文的熱點材料有所了解，甚至不少材料還在平時模擬考中使用過，寫過，但是幾乎沒有人可以猜到具體全面的寫作要求。例如，2021年新高考Ⅰ卷用了毛澤東關于“體育之效”的一段話，不少人在考前都有預測到今年高考作文可能會考到“體育”，但“猜得中材料，猜不中要求”，如果學生不懂得靈活變通，只按照平時寫過的要求來寫，大談特談“體育”，那明顯會“入坑”。因此，我們在日常教學中就要注意開發和鍛煉學生的實踐創新思維。如何開發創新思維呢？筆者一般采用讓學生互相命題、改題、解題、評題的方式，讓他們從各個不同的角度去思考材料和要求，從而達到對所學知識和技能的融會貫通。

綜上所述，新高考語文命題“情境化”對我們的教學提出了更高的要求，但教學是一門藝術，值得我們終生探索追求。