道德與法治教學中繪本應用價值探析

朱萬新

[摘 要]在小學道德與法治教學中，教師適時運用繪本展開教學，能夠對學科教學形成重要支持。小學低年級學生的直觀思維比較敏感，繪本故事具有較高的吸引力，教師借助繪本故事展開教學設計和組織，學生自然會產生情感共鳴。繪本故事的應用范圍比較廣泛，教師需要做好篩選工作，讓繪本發揮應有的助學作用。

[關鍵詞]道德與法治;繪本;應用價值

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0074-02

繪本是一種難得的教學資源，在學科教學中發揮著重要的作用。特別是小學低年級學生，對繪本有更高的認同感，教師要合理利用繪本進行教學，提升課堂教學效率。繪本在道德與法治教學的應用比較廣泛，對其助學作用展開科學評估與探究，能夠為學科教學帶來更多的啟迪。繪本圖文并茂，可以讓學生建立更直觀的認知，教師借助繪本進行教學，能夠為學生提供多種視角，使學生自然形成學科認知基礎。

一、繪本應用深化生本情感認知

繪本常以故事的形式呈現，給學生留下直觀的印象，教師可讓學生走進繪本之中，自然接受繪本故事的洗禮，促進學生思想的蛻變和升華。小學低年級學生對繪本故事有特殊情結，教師可借助繪本故事進行教學，要求學生結合生活實際深度思考、自我反思，在多重融合性推演中達成學習共識。繪本故事與學生生活有太多的對接點，教師要做好篩選工作，精心選擇適合的繪本故事，使之與教學內容高度契合。

學生對繪本有學習興趣，教師借助繪本展開教學，能夠快速激活學生的思維，形成新的學科認知機會。如教學《假期有收獲》時，教師利用課件展示一組繪本信息，要求學生說說圖畫上的小朋友在干什么，然后講講自己的假期故事。學生開始觀察繪本中的圖畫，很快就有了新發現。有的學生這樣介紹：“小朋友們來到海邊，興致勃勃地玩沙子、堆砌城堡、撿拾海螺。我們一家今年暑假也去海邊了，和這些小朋友一樣，玩得特別開心。我們還特地參觀了海洋館，那里有很多海洋魚類，真是好看極了。”也有的學生講述自己海邊游泳的經歷，表達了獨特的游玩感受。教師與學生一起互動，介紹假期生活感受，課堂學習氣氛和諧。

上述教學，教師引導學生閱讀繪本，講述暑假生活經歷，成功激發學生的情感。學生從不同角度將繪本與生活進行對接，將課堂學習帶入特定情境之中。繪本的合理運用，能夠生發豐富的教學動力，教師要注意做好調研，針對學生的生活實際進行教學設計，使繪本起到重要的教學輔助作用。

二、繪本應用助力表演體驗理解

學生對課堂演繹活動情有獨鐘，教師對此要有清晰的認知，將繪本故事融入演繹活動中，形成新的學習成長點。教師可要求學生飾演繪本故事中的角色，使學生在演繹中建立深刻的學習認知。同時，教師引導學生展開繪本故事演繹活動，給學生更多選擇的權利，使課堂演繹的形式更豐富。如果教師能夠主動參與繪本故事演繹活動，與學生展開互動，繪本的助學作用更顯著。

如教學《團團圓圓過中秋》時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，然后利用多媒體展示一個繪本故事：“中秋節又叫團圓節，家家戶戶都吃月餅、賞月亮。繪本故事中，爺爺奶奶笑得合不攏嘴，這是為什么呢？因為子孫都回家了。看，這個是孫子，這個是外孫子，這是外孫女……他們都是如何表達祝福的？如果讓你來飾演其中的一個角色，你會怎么選擇？請大家以學習小組為單位，創編一個中秋團聚的故事，然后分配好角色展開排練，參加課堂演出。”學生聽說要進行課堂演繹都非常興奮，教師深入學生之中，適時傳授演繹技巧。課堂演繹正式開始，教師對學生演繹的情況進行評價，課堂學習氣氛自由、活躍。

上述教學，教師設計繪本故事演繹任務，給學生帶來更直接的學習體驗。課堂上多媒體展示繪本內容，使學生對繪本故事有了一定的認識，教師鼓勵學生自主創作，給學生提供更多選擇的空間。從學生的演繹可以看出，教師的教學設計是比較成功的，切準了學生的學習脈搏，形成多重激發作用，教學效果顯著。

三、繪本應用強化知識滲透內化

繪本故事有鮮明的情節和人物，情境化特征極為突出，教師借助繪本故事進行知識滲透，能夠給學生帶來豐富的學習體驗，讓學生在故事體驗中形成學科認知能力。同時，學生的學力基礎、學習興趣、學習悟性等方面存在較大差異，教師對此要有客觀的評估，在繪本故事中融入更多的學科知識，給學生帶來更多的心靈觸動。小學低年級學生學習學科知識需要多種感官的參與，將繪本故事作為教學的重要輔助手段，能夠讓學生積累更多的學科知識。

如教學《歡歡喜喜慶國慶》時，教師出示系列繪本，要求學生仔細觀察繪本，認知國旗、國徽，并說說其主要特點。學生經過觀察，很快就做出歸結：“國徽由五顆星、天安門、谷穗、齒輪這幾個要素組成，這些符號具有特定含義，代表我們的國家。國旗由五顆星組成，底色是紅色的。”教師打開多媒體，要求學生跟隨多媒體聆聽國歌、演唱國歌。為調動學生的學習熱情，教師再度展示一些繪本，學生發現展示的都是國慶大閱兵的場面。教師為學生播放國慶大閱兵視頻，學生的思維更活躍了。

上述教學，教師借助多媒體展示繪本內容，將學生帶入特定的學習情境之中。特別是要求學生介紹國旗、國徽的特征，使學生在自然觀察中建立學科認知。小學低年級學生對國旗、國徽的認識相對淺顯一些，教師利用繪本進行強化學習，給學生帶來更直觀的體驗，使學生由此建立起來的知識體系也更為牢固。

四、繪本應用促進理論與實踐結合

理論與實踐相結合，這是顛撲不破的真理。在道德與法治教學中，教師要有意識地將繪本與學生的生活相對接，形成更為直觀而立體的學習畫面，給學生多種感官帶來沖擊。道德與法治教學不能走進教師“說教”的怪圈之中，需要理論和實踐相結合，給學生提供更多知識內化的機會，讓學生借助生活展開知識學習，提升學習品質。繪本能夠將學科知識和理論與生活進行無縫對接，形成豐富的教學動機。

繪本故事有圖有文，直觀、生動、活潑，具有極強的穿透力，教師要做好生活對接思考，引導學生借助繪本故事參與學科學習，自然建立學科認知體系。如教學《班級生活有規則》時，教師為學生設計訓練任務：“班級是集體生活的學習單位，需要講究規則。大家不妨想一想，班級中有哪些講究規則的現象，然后利用畫筆畫出來，并適當配上一些說明文字，制作成繪本連環畫，參與班級展示活動。”利用畫筆展開繪畫操作，這對學生來說是一種挑戰。教師引導學生以小組為單位發揮集體力量展開操作，能夠形成重要的訓練契機。

上述教學，教師針對學生的學習實際，適時推出繪本連環畫的創作任務，成功調動學生的學習熱情。連環畫需要呈現系統性，教師組織學生以學習小組為單位展開設計和操作，給學生帶來豐富的學習體驗和感知。學生對這種訓練形式比較感興趣，能夠積極給予回應，獲得好的訓練效果。

（特約編輯 木 清）