做麥田的守望者

陳薇

【摘 要】 在城市化進程逐步加快的今天，兒童的世界正日趨“格式化”，兒童的習作正日益“成人化”。開放式習作教學理念的提出，要求教師將自由歸還給兒童，讓兒童自由地看、自由地想、自由地說，做善于表情達意的個體。

【關鍵詞】 習作教學? 自由

做麥田的守望者，保護兒童的世界，堅守兒童的立場，這是開放式習作教學的必經之路。陶行知先生提出兒童的六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。這樣一種解放是原生態的，是貼合兒童內在需求的。而開放式的習作教學也是對兒童身心的一次“解放”，讓兒童在自然的狀態下自由成長。

一、極目遠眺，自由看世界，讓孩子的習作浸透生活的氣息

如何讓生活在日趨“格式化”的世界中的兒童親近自然、親近生活？觀察是必不可少的。在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結合起來，做到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。“我們的校園”這個話題孩子再熟悉不過了，如果讓他們提筆寫作，相信很多孩子會不假思索、一氣呵成。但收上來的習作往往千篇一律，讓讀者不免有些乏味。原因何在？他們沒有用心觀察。

但僅僅環顧四周，我們不能看到“外部世界”是什么樣的。我們觀察世界的每一件事物都依賴于我觀察世界所通過的透鏡。如果選用了新的透鏡，我們就會看到先前看不到的東西。我采用了名為“聆聽窗外心聲”的透鏡，讓孩子聽一聽校園中植物們的呼喚。很快，靈動的文字映入眼簾：樓下的皂角樹迎著春天的朝陽伸展著腰肢，紫藤長廊上的花兒們正在歡唱，池塘里的青蛙瞪大眼睛欣賞著自己的小天地……

二、天馬行空，自由想象，讓孩子的習作充滿奇幻靈動的色彩

李吉林曾說過：“兒童的眼睛是奇異的。世界在兒童的眼睛里有如同童話一般……在兒童的眼睛里，那山呀，水呀，星星呀，月亮呀，都是活的，會跑會飛，會說會唱……” 五年級上冊有一則關于姓名的習作——一天，小靈通乘飛機去“無名國”旅游。一上飛機，小靈通就向空姐打聽：“我們去的地方為什么叫‘無名國呢？”空姐笑著說：“說來有趣，這個國家的人都全叫一個名字——無名氏……”題目要求孩子以此為話題，寫一篇想象作文。我沒有任何寫前指導，也沒有過多的寫作要求，唯一做的是放手，任其自由。“放手就是放生”“開放的程度決定教育的高度”……這些理念在無聲地告訴我們一個樸素的道理：放手即能成長。事實勝于雄辯，孩子的想象力一旦開啟，便能創造奇跡。

三、大膽寫話，自由感悟，讓孩子用文字說出自己的心聲

隨著年齡的增長，中高年級的孩子漸漸地形成自我意識，有了屬于自己的煩惱和小秘密，出于一個孩子的羞澀心理，他們往往不愿意與人分擔內心的委屈。久而久之，關上了那扇敞開的心門。而開放式的習作教學就是要讓這扇塵封已久的“門”打開，讓孩子走出自己的“狹隘世界”，和大家分享自己的心聲。

五年級上冊的習作1：要求孩子寫一寫“我的班主任”，并選擇一兩件事例，突出這位老師的特點。“班主任”這一形象頓時成為一個“多元體”，一方面，以一個主人公的形式出現在孩子的習作中;另一方面，以一個讀者的身份品讀鑒定習作中的自己。會有孩子“大義凜然”地指出老師的不足嗎？班主任的威嚴成為阻礙他們說真話、說心里話的障礙。為此，我對習作要求做了一定的改動——可以借機和老師說說心里話，讓老師了解你的心聲。很快，各種心聲“紛至沓來”。

請看下面一篇孩子習作：（摘自班級孩子作文）

我的班主任（片段）

我們的班主任名字叫xx，其他老師都叫她薇薇。薇薇老師長著一頭烏黑的短發，一張白白的鵝蛋臉，走起路來一抖一抖的。她的口才、文筆都很好。就是有那么一點點的健忘。

告訴你，薇薇老師居然可以讓我們免做小作文。（前提是我們表現好。）哈哈哈！雖然，她有那么一點點的健忘。但是如果我們說得不對，做得不對，那么，她一定會義正言辭地說：“不行！”

《語文課程標準》指出，語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，而寫作同樣是兒童表達自我的“交際工具”。小作者是班級中的一個調皮的男孩。他用幽默的筆觸表達了對班主任老師的喜愛。老師的鼓勵給了兒童表達的勇氣，從而，達到了真正意義上的“我手寫我口，我手寫我心”的狀態。這樣，習作便成為兒童表情達意、張揚個性的生命活動。

我們應該把什么留給孩子？是自由！無限的自由！極目遠眺，自由看世界;天馬行空，自由想象;大膽寫話，自由感悟……只有這樣，孩子的習作才能浸透生活的氣息，才能充滿奇幻靈動的色彩。只有這樣，孩子才能用文字說出自己的心聲。當自由的習作回歸到兒童手中，教育便尋找到了自然的本真。

參考文獻

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學：新編本[M].人民教育出版社，1989.

[2] 李曉東.小學生心理學[M].人民教育出版社，2003.

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