基于問題解決教學模式在初中生物單元教學中的應用探究

呂少逸

【摘 要】 著名教育家陶行知先生曾經說過，“發明千千萬，起點在一問。”他的這句話談到了問題的重要性，在當前的教育背景下，構建高效的生物課堂，老師應該注重通過各種教學手段的應用，調動學生的思維，讓學生的思維積極融入到學習狀態中，既改變學生被動接受知識的狀態，又能夠真正讓他們主動學習、主動探討、主動討論，在發現問題、解決問題的過程中，鞏固遷移，擴展延伸，實現綜合能力的有效培養。本文就基于問題解決教學模式，在初中生物單元教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】 問題解決教學模式? 初中生物? 單元教學? 應用

問題解決教學模式是當前教育背景下非常有效的課堂模式，其在生物單元教學中的應用能夠以問題為途徑，引導學生學會提出問題、分析問題、解決問題，從而真正實現知識體系的建構，達到學生全面發展的目的，這是提升教學效率的重要途徑，更是讓生物課堂充滿活力、充滿智慧、充滿情趣的重要教學方法。

一、問題解決教學模式的內涵

問題解決是繼“新數運動”及“回到基礎”之后提出的教育理念，在當今的教育教學過程中，越來越受到教育界的普遍重視。所謂問題解決，顧名思義，就是綜合性、創造性地應用各種知識去解決學科問題，這些問題可能是練習式的問題，也可以是實際性問題，更可能是源自學科內部的問題。將問題解決教學模式運用于初中生物單元教學過程中，強調在生物單元教學中發揮學生的主觀能動性，讓他們在“發現問題、分析問題、探究問題、擬定解題計劃、得出結論”的過程中實現獨立思考，培養創造力，這與新的教育時期生本教育理念有高度的一致性，讓學生在思考問題中解決問題，在解決問題中掌握相關知識，有助于充分發揮學生的主體力量，促進學生綜合能力得以提升和發展。

二、問題解決教學模式在初中生物單元教學中的應用原則

將問題解決教學模式應用于初中生物單元教學中，老師必須轉變自己的教育思想和觀念，真正創造啟發探究型課堂，將生本教育理念融入到教學過程中，引導學生從被動接受學習轉向為研究性學習，真正實現學生思維能力、創造能力、科學素養的培養。將問題解決教學模式應用于生物單元教學過程中，老師必須注重可行性原則、漸進性原則、應用原則。首先在設置相關生物單元問題時，必須從教材內容出發，從學生的知識水平、學科特點、專業特點出發，設定一些具有難度但是并不脫離學生學習實際和思想實際的問題;其次，從學生的接受能力、認知水平出發，落實層層遞進式的問題，并強調各個階段知識點之間的銜接與聯系;最后，必須強調問題的應用性，生物學科本身就是與生活息息相關的，老師在實施問題解決教學模式的過程中，必須提出更多應用性的問題，以真正讓學生在學中做、做中學，將理論與實踐聯系起來，培養學生的綜合能力。

三、問題解決模式在初中生物單元教學中的具體應用

1. 創設情境，提出問題

在初中生物主題單元教學過程中，老師合理地運用問題解決教學模式，應該立足于學生的興趣點，結合教學內容，積極創設問題情境，在問題情境中，引導學生入情入境，并且真正為學生提出生物問題，引導他們積極思考，培養學生探究的欲望以及學習的熱情。以“生物的遺傳和變異”這一單元教學為例，老師從學生的日常生活中給他們提出問題：你長得像誰？你為什么長得像自己的父母？為什么你有的地方像父親，有的地方像母親？這和生命體的哪些因素有關？從學生熟悉的生活中創設問題情境，能夠真正地引出本節課的教育教學主體：生物的性狀、染色體、DNA、基因等等之間的關系。

2. 小組合作解決問題

將問題解決教學模式應用于初中生物單元教學過程中，老師應該重視學生探究能力的有效培養，通過小組合作教學模式，引導學生以小組合作的形式剖析問題，解決問題，從而真正引導學生創新發展，以“人類活動對生物圈的影響”這一單元教學為例，學完本單元之后，老師給學生提出問題：人類活動對生物圈有哪些影響？環境污染對生物有什么影響？你應該怎樣改變這些現狀？以三個問題為任務，驅動學生展開小組合作，既能夠讓他們共同分析，產生思想碰撞，同時也能夠真正解決主題單元問題，讓學生在探討的過程中獲取更多的生物學信息，在不斷總結和處理信息時實現交流能力、問題總結能力的培養，同時也真正讓學生看到環境保護的重要性，培養他們用科學的態度認識生命、認識世界，樹立環境保護的責任感和使命感。

結束語：學起于思，思源于疑。在生物單元教學中，老師應該引導學生積極發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而不斷產生新的問題，完善自身的知識結構建設，在發現問題和解決問題中，實現學生思維發散、自主學習和探究能力的培養和發展，引領初中生學習生物知識，發展科學素養。

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