新發展理念下高職課程思政改革實踐研究

【摘 要】高職課程思政建設存在的關鍵問題是缺少思想理念引領，實施層面呈現形式化、表面化特征。當前的課程思政建設適應我國經濟、社會發展的需求，是深入貫徹新發展理念落實在人才培養方面的根本要求。高職課程思政改革創新須在充分解讀這一理念的基礎上，挖掘契合專業課程特征的思政元素，并層級細化為思政目標、設計思政內容，再通過活頁式教材建設、個性化協作式混合教學改革等方式將思政內容充分融入課程體系。同時，重視提高教師對課程思政的理解能力和認知水平，多途徑、多維度提升課程思政教學能力，實現立德樹人的教育本真。

【關鍵詞】新發展理念;高職教育;課程思政;案例研究

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）72-0060-07

【作者簡介】余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）人工智能學院教師，副教授，主要研究方向為高等職業教育。

2015年，黨的十八屆五中全會第二次全體會議上第一次鮮明提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中進一步強調“把新發展理念貫穿發展全過程和各領域”。作為“百年大計之本”的教育領域，亟須在充分理解新發展理念的前提下提煉育人元素，并落實到各階段人才培養的全過程。新發展理念中，創新發展強調通過提升國家整體創新能力以解決發展動力問題;協調發展強調發展過程中各個領域各種資源的整體效能和平衡;綠色發展則注重人與自然和諧;開放發展是從對外開放的質量和發展的內外聯動性角度提出要提升對外開放各環節各領域的能力;共享發展則重點關注解決社會公平正義等問題。[1]從本真價值角度分析，貫徹落實這一理念所需要的人首先必須具有創新思維、獨立思考能力、健全人格、健康價值觀，其次才是在不同領域具有突出才能才華。由此，新發展理念下的教育必須回歸本質，即對人的培養，對人格、人生、德行的完善，培養出“正直善良、自由快樂幸福、有獨立思考能力、對自身之外的他人和世界有意義的人”。[2]這便是當前課程思政工作推進實施的核心點、落腳點，高職課程思政工作必須以新發展理念這個指揮棒為引領，充分進行改革創新。[3]

一、新發展理念下高職課程思政改革路徑設計

高等職業教育以職業性為核心特征，以“為行業企業培養高素質技術技能型人才”為核心目標。如何將新發展理念下的人才培養需求與高等職業教育教學特點、課程思政目標相結合，提煉出最可行的育人目標？如何圍繞育人目標全過程、全環節、全方位推進教學工作？如何對育人質量進行評價、反饋并不斷優化？這是落實課程思政過程中的幾大關鍵問題?；诖?，本文設計了新發展理念下高職課程思政改革實踐路徑（如圖1所示），該路徑以課程思政工作落地為根本目的，充分挖掘新發展理念下育人核心，將思想政治道德規范與專業領域有機結合。

（一）確定“塑造什么人”

人才培養強調“人”的塑造和“才”的培養兩個方面，新發展理念下課程思政工作是以“人”的塑造為目的。因此，首先需要確定“塑造什么人”，即確定專業人才培養的思政目標。結合高職教育特征，專業人才培養思政目標主要通過對新發展理念下育人需求特征、專業所屬行業特征、行業人才在道德規范及思想政治方面的需求特征、典型工作崗位和工作過程特征等加以分析提煉。專業人才培養“大思政”目標確定后，通過層層細化形成具體目標并融入課程體系中，確定哪些目標由思想政治理論課去實現、哪些目標由通識課去完成、哪些目標由專業課去落實。

（二）明確“誰來塑造”

“誰來塑造”是明確課程思政工作落實的最重要環節。課程思政工作推進落實的所有過程都離不開教師，尤其是專業課教師。因此，專業教師能否正確理解、深入探究、認真實施課程思政至關重要。長久以來，思想政治教育工作主要由思想政治課教師完成，專業課教師主要傳授專業知識、技能。新發展理念下的課程思政要求教師從價值維度、認知維度、情感維度和行動維度等方面接受培訓，[3]深入理解當下思政教育核心內容，自覺將育人作為使命和最高職業追求、主動挖掘基于專業特征的思政目標并融入專業教學及實踐過程中。明確“誰來塑造”還須建立相應的保障機制，如建立健全人才培養過程質量監督機制、評價機制、反饋機制等，以保證育人目標的實現。

（三）落實“如何塑造”

隱性思想政治教育是課程思政建設的重要形式之一，強調通過將教學內容以無形的方式融于各種教育載體之中，進而對教育者產生潛移默化的影響，配合顯性思想政治教育共同達到育人目標。[4]當前課程思政建設最常見的落實方式是教學設計、教學筆記中的“形式化”，其背后的理論依據、行為目標、教學內容、實施方式等未能究其本、溯其源。因此，課程思政的落實必須在充分論證、確定思政目標后，根據課程的特點以及具體學情設計內容（包括教材、教學資源庫建設）、選擇教學方法并在教學過程中實施，再依據評價體系反饋育人質量，及時調整各教學環節，充分實現思政目標。

二、S高職校現代物業管理專業“消防管理”課程思政改革實踐

現代物業管理專業目前是S高職校人工智能學院重點專業?！跋拦芾怼闭n程是物業管理專業的專業知識必修課程，同時也是該專業“建（構）筑物消防員”開展職業技能1+X證書試點的核心課程，其理論內容核心是“消防安全和設備設施”的基礎知識、樓宇消防系統基礎板塊的基本原理與管理核心。

（一）理念引領，挖掘思政元素，確定具體課程思政目標

1.確定現代物業管理專業人才培養“大思政”目標。

課程思政工作有效實施的核心在于提煉出具有針對性、能體現不同專業領域特征的思政元素，而不是普遍意義上的、放于各個行業皆可用的主義或精神。以新發展理念為依托，該校物業管理專業就課程思政改革過程和內容進行了深度分析，以確定物業管理專業人才培養“大思政”目標。

現代物業管理專業主要從七大方面對思政元素進行挖掘：畢業生的工作情況、S高職校人才培養思政目標、所在人工智能學院人才培養目標、新發展理念下育人目標、物業管理行業特征及發展現階段特征、典型工作崗位及工作過程特征、企業人才需求特征。其中，首要環節是對物業管理專業已畢業兩到五年的畢業生工作現狀的調研，其核心目的是提煉出基于人才發展實際的思政元素，這充分體現了“以育人為本、以學生為主體”的教育理念。S高職校及所屬人工智能學院人才培養目標是專業思政目標的基礎。而物業管理行業被譽為“現代城市的朝陽產業”，是智慧城市建設中不可缺少的重要力量。因此，物業管理專業教學工作者必須把握行業發展現階段特征、正確認識行業在國家及社會發展中的地位和作用、理解共同發展理念，并將個人職業發展與國家發展相結合。由此可見，行業現階段發展特征與新發展理念核心要義相輔相成，這是挖掘專業人才培養思政元素的現實落腳點。

2.構建融合專業“大思政”目標的課程體系。

課程建設是落實培養目標的載體，因此，“大思政”目標需要進一步提煉和細化，形成“課程類型—思政目標”的明確化對應，確定不同課程類型承擔的主要思政任務（見表1）。

現代物業管理專業課程體系中，公共必修課程主要承擔思想政治教育最普遍、最基礎的理論、方法等核心知識點的傳授，培養并幫助學生初步樹立起健康向上的人生觀、價值觀和世界觀;專業必修、專業實踐和專業限選三類課程主要承擔基于專業背景下體現專業特征的思想政治教育任務。比如，教師在傳授專業知識和技能過程中將安全意識、服務意識、創新意識、匠心要求、責任感等思政內容融入專業實踐和限選類課程，這樣的融入才是“有血有肉”的，才能實現人才培養思政目標。公共選修課程開設的目的是為了拓寬學生知識面、拓展學生的思維，因此，公共選修課程承擔著培養跨界融合理念、創新意識、發展意識和勇于實踐的思想政治教育任務。

3.設計制定每門課程的思政目標——以“消防管理”課程為例。

不同類型課程承擔的思想政治教育任務要切實、有效、合理、恰當地分配到每一門課程中，形成基于專業課程理論內容和實操的思想政治教育內容。以“消防管理”課程為例，這門課是物業管理專業大二上學期的限選課程，是物業管理行業消防管理工作崗位及相關崗位（如智能樓宇設施設備管理工作）的重要課程，也是獲取“建（構）筑物消防員”職業技能證書的輔助課程。這門課程的思政目標非常清晰，即培養學生勇于奉獻、有理想、有擔當的社會責任感，使學生能充分認知為人民服務的內涵和根本要求，主動將個人職業發展與消防事業相結合。因此，在設計課程內容時須將這些思政目標細化后融入每一個知識點中（見下頁表2）。

（二）融入思政目標，全面設計課程教學環節

思政目標的實現最終需要落實到教學的各個環節，因此，教學策略需要針對目標，結合知識點、技能操作要點來設計，其中包括教學內容、教學方法、過程質量監督評價體系等。以“消防管理”課程為例，教學團隊在分析課程目標（知識、能力、素養、思政、勞動教育）、工作崗位、“建（構）筑物消防員”職業技能要求等的基礎上，設計了“數據驅動的個性化、協作式、混合教學策略”（如圖3所示）。從“消防管理”課程“自動噴水滅火系統”項目中“消防系統主要部件認知”知識點的教學設計中，可以看到每一個環節都融入了思想政治教育內容（見表3）。

（三）多層面推進課程思政建設，全過程落實育人價值本源

教師是踐行課程思政工作的主體，所以課程思政工作順利推進的前提是教師首先能夠正確、深入認識并認可這項工作，然后再發揮主觀能動性，將認知落實到教學全過程。“消防管理”課程團隊包括專業教師4人和企業師傅8人，課程思政元素的挖掘、教學目標的確定、教學設計及教學實施等全過程工作主要由專業教師完成。圍繞課程思政“是什么、為什么、怎么做”的問題，物業管理專業運用了多層面、多維度的方法進行了解答，并從開發活頁式教材、制定教學策略、設計教學過程、選擇恰當教學方法等環節逐步推進落實（如下頁圖4所示）。

為了確保教師充分掌握課程思政的內涵及意義，主動將思想政治教育融入專業教學全過程，還需要有效的過程控制及質量評價反饋激勵機制。S高職校建立了“課程層—專業層—學院層”三級層面課程思政工作過程控制評價反饋激勵機制。“課程層”主要通過集體備課、討論、互相聽課、學生座談等方式，對課程思政元素挖掘、課程設計、活頁式教材建設、教學方法及方式等具體過程進行整體把控與反饋評價;“專業層”主要通過聽課、說課、專業調研、課程調研、專業教師企業實踐、專業教師提升培訓等方式，對課程整體思政目標及融入情況進行質量評價并反饋;“學院層”重在建立健全包括師資進修、企業實踐、課程評價及激勵等在內的機制，保障課程思政工作的順利推進，同時更有效提升教師職業榮譽感，將“立德樹人、為國育才”作為個人事業終身追求。[6]

新發展理念是中國大力發展創新經濟和全面實現現代化目標的重要引領。而課程思政是我國經濟社會發展到現階段，教育亟須回歸價值本真的途徑、措施，更是落實新發展理念核心要義的關鍵抓手。高等職業教育應以學院為統領、專業為核心、學生為主體、課程為基點，挖掘最有針對性的思政元素，設計能夠落地并實現思政目標的實施路徑;充分重視教師對課程思政的認知，通過多種途徑提升教師課程思政的教學能力;推進活頁式教材改革，將思政內容與專業內容充分融合、及時更新;加強教學過程、教學方法、教學資源庫等教學各環節建設，將思政目標充分融入其中，從而真正為國家培養適應未來發展、德才兼備的社會主義事業建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]楊阿維.新發展理念視域下城鄉融合發展水平測度[J].商業經濟研究，2021（2）：190-192.

[2]秦朔.我們何時能有“第三種紅利”：人文紅利？[J/OL].（2021-01-18）[2021-07-10].http：//cyzone.cn/article/617513.html.

[3]林蔚.以新發展理念為指揮棒[N].經濟日報，2021-01-18（007）.

[4]楊金焓.我國高校隱性思想政治教育問題研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2020.

[5]韋春北.把握好課程思政改革創新的四個維度[J].中國高等教育，2020（9）：22-23，56.

[6]王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020（5）：46-51.