初中生物實驗教學中自制教具的應用策略

林建寶

【摘 要】 初中生物是一門探究生物的奧秘的學科，講述了動物、植物以及微生物的生命構造，從而揭示生物的本質。但是在實際教學中教師發現，很多學生缺少對各種生物的認知，許許多多的生物體是學生在日常生活中很難遇見的。為了改變這種狀況，教師可以通過自制教具的方式來向學生展示生物學科的相關知識。本文旨在分析如何才能在初中生物實驗教學中正確使用自制教具，以提高學生的學習興致，推動教學活動質量的提高。

【關鍵詞】 初中生物? 自制教具? 實驗教學

自制教具是初中生物課程中，教師和學生為了解決教學資源不足，利用生活中的簡易材料自行研制的教學器具。通過師生親自動手研制教具，可以有效地鍛煉學生的創造意識，提高學生的動手能力。而教師將自制教具應用于教學活動中，也可以充分帶動學生學習生物知識的興致，以直觀的形式向學生展示各類生物體的具體構造，從而鞏固學生對于各種生物概念的認知和記憶，從而促進學生學科素質與思維能力、實踐能力全方面的發展。

一、借助自制教具，在實驗中激發探究興趣

生物學科并不是初中課程教學的重點課程，為了應對初中學業水平考試，保證學校的升學率，很多學生并不重視生物學科的教學。在這樣的環境下，學生也被裹挾著學習“語數外”等主體課程，忽視了生物學科的重要性。事實上，初中生物傳授的都是一些常識性的知識，對學生的學習生活是非常有幫助的。但是在具體的教學活動中，教師很難引發學生學習研究生物學科的興致，導致教學任務無法正常完成。教師可以巧妙利用自制教具來刺激學生主動參與教學的積極性。

以《人體細胞獲得氧氣的過程》的教學活動為例，教師在開展教學活動時，首先在多媒體設備中展示人的雙肺進行呼吸運動的過程，在學生親自近距離地觀察呼吸運動過程之后，教師可以詢問學生是否可以參照視頻里的呼吸運動原理，使用一些生活中的簡易材料，以實驗的方式展示出來。由于學生潛意識里是有進行創造行動的欲望的，因此在教師提問之后，學生就會開始積極思考。在教師的各種引導之后，確定了可以使用吸管來模擬氣管，使用透明塑料瓶來模擬雙肺。接著在教師和學生的動手之下進行制作，并在制作完成之后模擬雙肺的呼吸運動過程。在主動思考和親自動手過程中，學生體會到了初中生物課堂教學的參與感，并且為實驗的成功而歡呼雀躍，同時還得到了教師的鼓勵。因此，學生就會更有興致地參與初中生物教學。

二、借助自制教具，在實驗中突破重難點

盡管初中生物傳授的是一些基礎性的常識，但是由于很多學生并沒有非常豐富的生活經歷，也就很少在日常生活中接觸到各種各樣、形形色色的生物體，這就導致初中生物教學中一些知識很難講清楚，即使講清楚了也很難讓學生長久地記憶。而自制教具以直觀的形式展示生物體的構造和各種器官的運行活動，可以在學生的腦海中留下更加深刻的印象，進而突破初中生物教學中的重點和難點。

以《光合作用》的教學為例。光合作用通常指的是綠色植物體吸收太陽光，將空氣中的二氧化碳轉化成氧氣并排出的過程。這一過程是很難為肉眼所看到的，如果教師只是照搬生物教材，講述光合作用的大致過程，盡管起到了傳授知識的作用，但是學生并沒能深刻地領會光合作用的重要意義。因此，教師就應該通過自制教具，將這一過程以一種生動、直觀的方式展示出來，以加深學生對光合作用的理解。例如教師可以準備一支蠟燭、一個堅固的玻璃罩、一盆綠植。接著先在一張光滑的桌子上放置蠟燭并點燃，再用玻璃罩蓋住蠟燭。此時學生就會發現蠟燭慢慢地熄滅了。接著重新點燃蠟燭，并在蠟燭旁放置一盆綠植，然后蓋住玻璃罩。此時學生也會發現蠟燭緩慢熄滅，但是這一次的熄滅時間要比之前長。在學生觀察并大致對原理進行猜測之后，教師再更加科學地講述具體的生物學理論，進而讓學生深刻地認識到綠色植物對于保持空氣內的二氧化碳與氧氣的平衡的重要意義，同時也就培養了學生保護綠色植物的觀念和意識。

三、借助自制教具，在實驗中培養合作意識

在自制教具時，學生難免會遇到各種各樣的困難，如順序搞反、遺漏環節等等，這些難題總是需要解決的，而這就要求學生具備合作的意識。但是僅僅通過學生自身是很難實現合作意識的培養的，教師應該在教學中主動引導學生，進而讓學生群策群力，共同完成自制教具，增強學生在團隊中的凝聚力。

以《血液循環》的教學為例，為了可以更加直觀地向學生展示血液循環的整個過程，需要制作一個簡單的演示模型。為此，教師便給學生布置了相關的實驗任務。首先教師先引導學生思考模型的大致樣貌，并找班級內擅長作畫的人將設計圖畫出來;接著教師將學生進行分組，每組尋找一件符合條件的相關制作材料;然后再由這些小組共享制作材料，并參照設計圖開始分工制作。教師在學生實驗過程中進行監督環視，從而掌握每個小組的大致進程。當其中一個小組遇到了制作的困難時，教師可以讓他們去詢問已經解決了這一困難的其他小組，進而一起討論出最優的解決方案。在這樣的合作式的制作過程中，學生相互合作、相互幫助，培養了學生勇于面對困難并尋找集體合作解決困難的精神。

總之，自制教具是當下進行初中生物實驗教學活動的最重要的環節，是實現學生生物學科核心素質培養的可行方案。教師應該充分重視自制教具的重要性，綜合學科教學過程中的重點和難點，參照每一位學生的學習能力的差異，設計更加符合學生認知的教學過程，進而幫助學生真正走入生物科學的大門。

參考文獻

[1] 張國花.淺談自制教具在初中生物教學中的應用[J].學周刊， 2020（12）：98-99.

[2] 葉智秀，羅賢維.例談自制教具在初中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2009（10）：41-42.