工業4.0時代基于核心素養的技工院校教學改革探究

陳鶴

【摘 要】 “工業 4.0”時代大量工作被機器代替，并將直接改變社會對技能人才的需求，技工院校應順勢而為進行教學改革。核心素養回答了新時代社會需要什么樣的人才這一問題。技工院校培養服務產業、適應時代發展的綜合職業技能人才，這與核心素養的內涵不謀而合，既滿足全人發展的需求，也是職業教育時代發展的必然趨勢。技工院校的核心素養最終要落實在課程與教學上，將核心素養融入到教學和課程開發中去，積極探索創新教學模式和方法。

【摘 要】 工業4.0? 核心素養? 技工院校? 教學改革

引言

2016年9月，教育部頒布了《中國學生發展核心素養》框架，指出要把學生發展核心素養作為課程設計的出發點，明確了具體的育人目標和任務。“工業 4.0”時代，借助計算機語言、網絡云端和傳感器等，生產走向數字化和智能化，對勞動者和相應的教育提出新要求：不僅是技術更是能力和工匠精神，職業教育人才培養必須順應時代發展，由以“教”為中心轉向以“育”為中心。

一、核心素養的內涵

信息化、文化多元化、經濟全球化的深入發展，世界各國都非常重視21世紀學生的核心素養，很多教育發達國家進行了相應的教學改革和實踐以改善教學質量，提升學生的社會適應能力。2016年9月，《中國學生發展核心素養》框架正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。雖然不同國家對核心素養的界定不盡相同，但其核心對于支持學生的全人發展及終身學習有著相同的意涵。

二、工業4.0培養學生核心素養的必然性

工業4.0時代對學習者提出了更高要求：既要會讀和寫，更要具備終身增長的知識和技能、一定程度的創新意識和能夠根據社會的變化而發展的能力。技工院校應積極利用智能制造與信息技術突破當前困境，提升學生的核心素養以適應未來社會和崗位的發展。

1. 技工教育對人才需求變革需要

“工業 4.0”時代，人工智能、虛擬現實等新興技術威脅現有工作，大量工作將被機器替代。大量僅僅依靠動作技能的工作將被取代甚至消失，取而代之的是需要充分調動各種心理社會資源去解決復雜的非常規性問題的工作比例將大大提升。工業4.0時代對人才處理復雜問題、信息化能力、創新思維的要求更高，因此傳統的技工教育亟待變革。

2. 經濟社會發展邁向全球化需要

我國區域經濟與產業受全球經濟與產業的沖擊，迅速與全球經濟相融。多年來技工院校都秉持“服務地方產業、優勢產業辦學”的理念，人才流動和跨區域協作有限。調整辦學思想和服務方向迫在眉睫，只有拓寬思路，本著開放、包容、創新、服務、發展的教學理念，才能使學生適應經濟社會的快速發展和需要。

3. 職業生涯對人終身發展的要求

“工業4.0”時代，智慧互聯互通、個性化定制、不斷快速更新的知識技能，使每個人都面臨著挑戰和思考，這就要求職業技能人才具備終身學習、持續進步，具備獨立思考、判斷、解決問題的能力以及良好的應變能力、環境適應能力。不僅關注學生未來的職業規劃發展，也關注其從過去到現在的每個學習階段，以實現其終身學習和全人發展為職業教育的最終目標。

三、工業4.0時代基于核心素養的技工院校教學改革

工業4.0時代引領教育來到4.0時代，使得培養“信息+智能”環境下的學生核心素養成為可能，將技工院校學生的核心素養分為職業角色：專業水平、崗位職責、職業道德、人際關系、創新創意;工作勝任：行業意識、任務執行、問題解決、安全意識;生涯發展：職業規劃、崗位遷移、自我管理、終身學習、全人發展。有針對性地進行教學改革，從課程結構、課程內容、教學模式、教學手段等方面展開探索才能解決當前的問題。

1. 完善課程標準、重構教學內容

課程標準是課程的指導性綱領文件，技工院校的人才培養定位于具備綜合職業能力的技術技能型人才，要有針對性行地將核心素養滲透到各個專業課程中：一是將核心素養與專業本身結合，按照專業特點來設置培養目標;二是參考不同職業的工作過程，將核心素養滲透到工作任務中;三是注重課程開發的差異性，依托專業群和產業鏈跨專業進行課程開發。

2. 把握時代特點、創新教學模式

技工院校的學生是“數字原著民”，對智能終端設備的依賴程度高。教師應積極轉變身份革新教學模式，使教學成為主動建構知識的過程，使學生在主動學習中獲得成長。根據教學內容和學生特點，設置學習任務，利用情境教學、項目驅動、游戲教學等教學方法，激發學生的學習興趣，促使其主動參與到學習過程中來，使核心素養的培養成為可能。

3. 信息技術滲透、開發教學資源

隨著MOOC大規模開放課程的出現，時空壁壘被打破，學生獲取資源的途徑也日漸豐富，這對教師和教學提出了更高要求。核心能力的培養不僅依靠課堂來實現，需要更為多元的教學資源補充。將核心素養列入人才培養目標中，對接崗位專業需求和核心能力養成，將信息技術手段應用到教學資源開發中，多途徑培養學生的核心能力。

四、結語

將核心素養列入技工教育的培養目標中，經過了由培養操作技能到培養核心素養的演變過程。工業4.0時代，培養學生的核心素養是社會發展的必然趨勢，既需要課程和教學模式作出改變，也對技工院校的教師專業、教育評價等提出了更高的要求。我國技工教育對核心素養培養體系構建處在起步階段，落實到具體實踐中還需要進行大量有關課程、教學過程、教學評價等的研究。

參考文獻

[1] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

※本文系浙江省教學業務課題“雙元制”校企合作項目化移植的教學探索與實踐——以三維動畫制作為例階段性研究成果。