小學科學實驗教學中的小組合作有效性探究

劉金福

摘要：小學科學實驗中的小組合作教學對學生有著十分重要的意義，它可以為其他小組合作學習活動的順利開展提供基礎保障，提升小組合作學習效率與學習質量。從目前的情況來看，大部分小組合作教學缺少科學性，教學內容復雜煩瑣，這并不利于小學生的發展。針對當前小組合作教學存在的問題提出幾點建議，以期能夠有效的促進小組合作教學質量以及小組合作教學效率的提升。

關鍵詞：小學;科學實驗小組;合作教學;問題;解決策略;小組合作

隨著我國實驗小組合作教學事業的創新與發展，小學科學實驗中的小組合作教學已成為社會各個階層關注的焦點，同時對教學理念重視程度也越來越高。在小組合作教學過程中，很多教師缺少對小學生個體差異的重視，將所有的關注點集中于生活常規的實驗教學。難以符合小學生身心發展的特點與規律，也無法滿足小組合作教學改革的教學目標。

一、小學科學實驗教學中小組合作教學存在的問題

（一）小組合作教學定位問題

在科學實驗小組合作教學過程中，大部分教師把科學實驗小組合作教學誤認為知識實驗小組合作教學的意識，將小學生掌握的理論知識作為主要學習內容，將生活經驗作為教學的重要內容，在一定程度上增加了學生的學習壓力，不斷降低學生學習的主動性、積極性以及創造性。從現實角度可發現，由于小學科學實驗教學中的小組合作教學定位的問題無法動搖，導致教師在開展教學的過程中出現明顯的小學化傾向的現象，影響小學生身心健康的發展，難以充分發揮主導作用。

（二）科學實驗小組合作教學目標問題

通過各種示范課、競賽課不難發現，部分小學教師在開展科學實驗小組合作教學活動的過程中，在一定程度上忽略了學生的成長規律，難以使學生真正感受學習科學的樂趣。其次，小學所選擇的科學實驗小組合作教學內容具有抽象的特點，過于注重小學生的智力發展，因此，在實際小組合作教學的過程中，教師需要創設難度適中且具有發散性的研究問題，讓科學實驗小組合作教學成為純智力型的實踐小組合作教學活動。

（三）科學實驗小組合作教學安排問題

首先，教師占據主導地位，采用單一且生硬的手段對學生進行理論知識的傳授，根本無法調動學生的學習興趣;其次，所有的教師對小組合作教學的活動、材料以及場地進行規定性的安排、選擇與設置，導致學生缺少真實展現自身主觀意識的機會，難以表達出他們真正的想法與意見，從而降低了參與的積極性。

二、小學科學實驗教學中的小組合作教學解決問題的具體策略

（一）營造良好的小組合作教學氛圍

良好的教學氛圍能夠有效地提升小組合作教學的水平與效率，使學生積極主動的融入實踐活動中。在以往的教學模式中，教師只是一味地將科學理論知識以口述的方式傳授給小學生，使學生失去了學習科學的興趣，降低了活動參與度。因此，在實際教學中，教師應該為學生提供一個良好的小組合作教學氛圍，激發學生的學習興趣，不斷優化與完善小組合作教學模式，將學生的學習需求與心理特征作為重點，通過具有創新型的手段來推動教學活動的“兒童化”，給予學生更多動手、動腦以及動口的條件和機會，從而提高學生的小組合作教學效果。

（二）建立良好的師生關系

良好的師生關系有利于縮短師生距離，讓學生充分感受到教師的關注。在教學中，要讓教師與小學生處于平等地位，讓學生表達出自己的真情實感，并為其提供充分思考的機會，進一步增強師生之間的融洽關系。此外，改變對學生的傳統評價手段、標準與方式，對學生在活動中的一點一滴進行細致的記錄，以便更好地反思與優化教學手段與教學內容。

（三）設計合理的小組合作教學內容

首先，在實踐小組合作教學中，使學生對科學教學知識進行更好地掌握與了解，促進學生解決實際問題的能力;其次，保證科學游戲的層次性。科學游戲既要讓全體學生都可以參與，還要調動學生參與的積極，根據學生的學習能力合理制定游戲規則，從而激發學習興趣。

三、結語

通過分析與探討得知，小學科學實驗教學中的小組合作教學的有效策略是培養小學生科學綜合能力的需要，同時也是促進科學實驗小組合作教學提升的需要。科學實驗小組合作教學作為小學生實驗教學中的重要內容，對小學生的道德、思想以及行為等方面有著一定的影響。因此，學教師應該根據學生差異進行分層教學，進行各種科學活動，使其積極地融入實踐活動中，提高小學生的探究能力以及不斷探索的精神，這對學生素質的創新與發展具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]李玉.當前小學科學實驗教學中的小組合作教學存在的問題及解決策略[J].科學咨詢（實驗小組合作教學科研），2018，25（05）：122.

[2]李露華.淺談小學科學實驗教學中的小組合作教學存在的問題及其解決策略[J].家教世界，2018，36（22）：14.