以項目化學習，優化初中道德與法治課堂質量

趙瑞穎 高居穩

摘要：當下，隨著社會教學制度的不斷完善以及新課改模式的不斷提升，無論對哪一階段的學科課堂教學而言，也更加注重對學生學科素養能力以及自主學習探索水平進行有效培養。而初中道德與法治課堂教學中，為更高效促使學生在探索和學習的過程中提高自身對知識內容的學習能力，在課堂教學模式上不僅要明確課堂教學主體，同時通過采用項目化的課堂教學模式，也能有效調動學生的課堂參與以及知識掌握綜合水平，更高效促使課堂教學質量的高度提升。

關鍵詞：項目化學習;初中;道德與法治;課堂質量

針對初中道德與法治該學科而言，由于重點是通過讓學生對理論知識有所了解，進而在實際應用以及個人素養上都能有所進步和提升。所以當教師在課程開展時，為更高效促使學生知識理解能力以及掌握水平，不光要制定明確教學方針，同時，還應結合學生的個性特征以及實際掌握情況出發制定明確教學標準，使學生在提高對知識內容掌握綜合能力的同時，也能養成正確學習習慣，提高課堂整體教學質量。因此接下來，讓我們一起對如何在初中道德與法治課堂教學中有效采用項目化展開教學進行探索和思考！

一、開展情境課堂教學氛圍，調動學生課堂參與積極性

在該教學中，教師在采用項目化開展教學時，其最關鍵就是通過布置某項任務或相關項目讓學生展開自主探究和學習，更高效促使自身知識掌握能力以及課堂參與熱情的有效提升。眾所周知，對于該學科而言，由于該學科中的知識內容都是結合生活展開教學的，所以當教師在開展項目化教學時，為使學生能夠充分融入課堂學習和探索環節中去，則可通過結合生活創設相關特定學習環境的方式，使學生通過在特定情境下展開學習和探索，更高效促使自身課堂參與熱情以及學習項目完成能力的有效提升。

例如： 當教師在對七年級《我與集體共成長》這節內容進行講解時，首先，在授課之前，教師可結合信息技術向學生展示“學生在實際校園集體生活中”的相關圖片內容，使學生在觀看的同時，積極融入課堂學習中。緊接著，教師通過組織學生圍繞“集體與個人的關系”“如何有效融入集體”這兩個問題進行針對性探索和自學的方式，使學生在針對具體問題進行實際學習和目標制定劃分的方式，更高效促使其在與生活相結合的學習模式下，有效提高自身知識掌握綜合能力。

二、創設科學課堂教學空間，提高學生自主學習有效性

在初中道德與法治課堂教學中，由于部分教師更加注重教學效率的有效提升，而忽略了對教學主體以及學生自學能力的培養和重視，不光導致教學效率過于單一且枯燥，同時也無法促使學生學習積極性以及核心素養的提升。因此針對這一問題，當教師在創設項目化教學管理師，不僅要合理分析班級成員的實際學習情況，同時，由于項目化學習重點是讓學生有針對性地展開自主學習，所以教師還應找準課堂教學的重點，并將重點劃分為多個層次組織學生展開自主探究，在科學課堂創設的基礎上，更高效促使學生自主探究水平以及知識掌握綜合能力的大幅度提升。

例如：當教師再對八年級《公民義務》這節內容進行教學時，首先在授課之前，教師可通過組織學生圍繞“公民在生活以及社會中都有哪些義務以及我們應當怎樣嚴格要求自己”這一問題出發，通過圍繞思維導圖的教學模式，引導學生依次從“公民義務的概念解釋、義務的重要性、教材內容中的義務講解以及注意事項”這三方面出發，組織學生進行有規劃性的展開自主探究和項目學習。進而有針對性地展開項目化制定以及自主探究的思維導圖教學引導下，也能使學生自學水平和正確學習模式的養成起到好的作用。

三、采用合作課堂教育理念，增強學生知識掌握綜合性

在該學科教學中，教師為更高效促使學生在項目化學習過程中增強自身知識掌握能力以及實際應用水平，如果單純采用自主學習的探究模式是遠遠不夠的，只有結合學生的個性特征以及實際掌握情況出發制定明確教學標準，才更有助于促使其對知識理解能力有大幅度提升。眾所周知，對于初中階段學生而言，由于該階段學生的探索能力和創新意識較強，且該學科重點是結合生活開展的一門學科，所以教師在組織學生進行項目化學習時，還可通過組織起展開合作探究的學習方式，進而在對某一項目進行探討和研究中共同完成，更高效促使其學科素養的有效提升。

例如：當教師在對九年級《構建人類命運共同體》這節內容進行教學時，因為本節重點是讓學生通過了解維護世界和平的重要性以及對威脅和平的相關因素有所了解，對和平發展有更深刻的了解和體會。所以在授課之前，教師可組織學生圍繞“當今和平社會給我們帶來了哪些幫助、威脅和平的因素有哪些、如何保護祖國和世界的和平？”這三個問題出發展開小組探究合作。并在該環節中，教師通過適當的抽查和引導，使學生在確保提高學習效率的同時，也能在探討和深入學習中對知識內容有更進一步的理解。

四、結語

在初中道德與法治教學中，教師要想響應新課改教育理念，通過采用項目化教學的模式提高課堂整體質量。在實際教學中則可從開展情境課堂教學氛圍、創設科學課堂教學空間、采用合作課堂教育理念這三方面出發，進而在調動學生課堂參與熱情的同時，也更有助于促使其知識掌握綜合能力以及課堂整體教學質量的穩步增強。

參考文獻：

[1] 劉先品.超越傳授 走向探究——初中道德與法治課堂中項目化學習的運用[J].湖北教育（教育教學），2019（10）：9-10.

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