問題導向，讀思達發展

鄭許靜

摘要：數學教學注重邏輯思維和算法運用，大部分時候都需要進行反復練習鞏固才能夠運用自如，所以思考辨析和綜合運用就成了數學學習中較為重要的一環，而綜合應用題首先需要面對的就是閱讀題意和分析信息，因此，綜合讀思達教法是較為合適的方法探究。小學生的各項能力仍然處于筑基階段，還需要教師幫助引導開發，所以融合新的教法，既可以側面提升學生的綜合能力并培育核心素養，又能夠豐富課堂模式并和諧教學氛圍。本文針對問題導向，讀思達發展以淺析小學數學教學策略研究，提出建議以供參考。

關鍵詞：小學數學;讀思達發展;綜合運用;教學策略;方法探究

現代化教育更加注重學生的綜合能力和個性培育，綜合能力也就是說并不局限于課本知識，但是在課本知識的基礎上進行延伸演變以提升學生的各方面能力。所以數學教學也要緊跟時代步伐，以培養學生綜合發展為目標，讀思達教育模式顯然就是綜合了閱讀理解、思考辨析以及綜合運用的層面，與數學教學無比契合。至于教學方法和應用，還需要教師根據狀況和現有素材進行編排，為學生帶來高效且精彩的課堂體驗。

一、游戲元素引入，趣味分析

數學的綜合運用其實比想象中的要有趣得多，畢竟生活處處都充滿了數學的痕跡，哪怕是現代多媒體社交也都是由算法構成，所以教師完全可以將數學知識融合新鮮元素，讓學生從多方面解讀，并且完成綜合運用。應用題類型其實就是將生活細節融合數學知識算法，比如速度問題可以結合生活行程，體積問題可以融合視覺體驗，算術問題也可以融合生活購物等等，所以數學在讀思達方面的教學其實就是從多元角度切入講解，讓學生從多方面理解、分析并解決問題。以《位置》一課為例，教師可以用結合時下流行的游戲元素來進行教學，就用迷宮闖關的形式來為學生演示，當成是一個小游戲去進行尋寶，教師可以提供思維導圖作為解密提醒，學生根據提示進行閱讀分析，總結出有效信息之后進行迷宮闖關。借助這樣讀思達的形式提升教學質量，于學生而言將會是非常有趣且新奇的學習體驗。

二、互動教學模式，主觀引導

讀思達模式的最直觀運用就是提升學生的主觀能動性，也就是自主探究學習，因為在自學的過程中首先就是要做好閱讀觀察分析，對知識概念進行記憶理解，然后再是思考進階運用，綜合應用題答題，準確地說這三個層面是互相遞進且相互影響的。教學本質上并不應該是單方面輸出的過程，而是應該雙方乃至多方參與的過程，所以教師應該多嘗試互動教學，讓教與學之間的程度成分進行一定的轉化演變，提升學生的綜合能力，教師做好引導和解惑即可，這樣能夠最大程度鍛煉讀思達教學模式。以《可能性》一課為例，教師可以根據主題讓學生自主探究可能性，可以組成小組進行數據收集總結，主題可以是喜歡看的動漫或者愛玩的游戲，然后互相探討分析計算可能性，這屬于自主探究學習，過程中對讀思達的掌握要求度較高。側面也是運用學生的興趣所在進行分析，比如課本上的數據學生可能興致缺缺，但是由興趣組成的自主開發收集數據，他們就會非常熱情積極，所以適當運用互動模式來提升教學質量，也是非常不錯的選擇，在這個過程中，不僅針對數學知識算法需要讀思達，互動交流的過程其實也是讀思達的良好展現。

三、感官體驗提升，加強理解

數學教學之中，對于問題的解答其實就是很好的教法展現的過程，讀思達也可以很好地運用于問題之中，必經過程都非常符合，就是典型的提出問題、分析問題、解決問題。在這種傳統模式下，教師可以融合新鮮元素進行教學體驗提升，比如借助多媒體圖片視頻類的輔助來提升學生感官能力。以《圖形的運動（三）》一課為例，教師首先可以借助思維導圖來加強學生的視覺刺激，從直觀的圖像種理解圖形概念，運動當然也可以通過視頻和動圖的形式來進行分析，畢竟視覺體驗也算是一種直觀高階的閱讀。分析思考自然也融入視覺體驗之中，畢竟感官加強以后，思維會更加敏感，對圖形的運動軌跡以及拓展延伸分析就更具備有利條件。由于思維導圖的引導，教師通篇可以用一個問題主旨來穿插整個課題，讓學生抱著解決問題的心態去觀察分析思考，結果有的時候并沒有過程來得重要，也就是知其然更要知其所以然。

四、結語

數學教學本身其實充滿了趣味性，只是形式和方法需要教師去精心研究并制定教學計劃，數學與生活掛鉤的地方非常多，所以可衍生和思考的層面也廣泛許多，教師可以嘗試多元切入以提升學生的綜合水平和聯想能力，文化聯動也未嘗不可。總之，多嘗試從學生本心角度出發，以生為本的素質教學才能夠從根本上提升教學質量。

本文是“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題《基于小學數學學科核心素養的‘問題導向——讀思達’教學模式研究》（課題編號KCX2020001）”的研究成果之一。

參考文獻：

[1] 連志珍.小學數學“讀、思、達”教學方法實踐[J].新課程研究（中旬-雙），2021（3）：92-94.