核心素養背景下小學英語閱讀的教學研究

鐘士林

摘要：在新課程改革的背景下，培養學生的核心素養能力成為素質教育的重要內容。小學階段是培養學生學習興趣和塑造學生道德品質的重要時期，在小學英語閱讀教學過程中，教師在教授學生學科知識的同時注重培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文主要研究核心素養背景下小學英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

在核心素養背景下小學英語閱讀教學過程中，教師主要的任務就是培養學生學習英語知識的興趣，將核心素養和英語閱讀教學相結合。教師通過開展豐富的教學活動和創設教學情境，來營造輕松歡快的課堂學習氛圍，不斷提升學生的英語素養。本文主要從核心素養概述、核心素養下小學英語閱讀教學策略兩個方面展開分析。

一、核心素養概述

核心素養是指應從小培養學生的個人修養、道德品質、家國情懷等正確的世界觀、人生觀、價值觀，是學生應該具備的符合學生身心發展規律和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生在小學階段學習學科知識的過程中，逐步形成的道德品質的個人能力。在新課程改革的背景下，國家大力普及和實施素質教育，要求加強學生的核心素養教育理念，更好的指引教師設計教學內容和開展教學活動，促進學生的全面發展。

二、核心素養下小學英語閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，激發學習動力

核心素養下小學英語閱讀教學中，教師可以通過創設閱讀情境，來激發學生學習閱讀知識的動力，更新了傳統意義上的教學方式，利于開發學生的邏輯思維和鍛煉學生的表達能力，實現教育資源的充分開發利用。

舉例來講在學習《We love animals》這堂課時，教師可以先利用多媒體技術播放一些動物的圖片和視頻，如抱著竹子的熊貓、用鼻子喝水的大象、敲鼓的猴子、睡覺的熊、飛舞的小鳥等等。通過圖片調動學生學習英語知識的注意力，可以讓學生說一說自己最喜歡的動物是什么，為什么喜歡它，讓學生參與到課堂教學中。然后將本堂課的重點單詞教授給學生，讓學生對照著動物的圖片進行朗讀學習，如熊bear、貓cat、鴨子duck、大象elephant、熊貓panda、老虎tiger、猴子monkey、鳥bird、小狗dog、豬pig等。教師在課堂教學中創設閱讀情境，將教材內容通過多媒體技術進行直觀生動的呈現，不斷激發學生學習閱讀知識的動力，營造快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣和課堂教學的有效性。

（二）開展合作閱讀，打造有序課堂

核心素養下小學英語閱讀教學中，教師可以通過開展小組合作閱讀的教學方式，來打造高效率學習的有序課堂。首先教師將學生進行合理分組，然后在課堂教學中讓學生通過小組合作來共同學習一篇英語閱讀文章，在學習過程中有不認識的單詞，學生們可以互相幫助，交流彼此對英語閱讀文章的理解，合力概括總結閱讀文章的內容，共同進步。

舉例來講在學習《How tall are you》這堂課時，教師可以讓學生以小組形式先自行閱讀文章內容。文章是張鵬和邁克之間的一段對話，教師可以讓準備好的同學拿著教材到講臺上進行對話演練，其他學生在下面要認真聽，并回答出問題“張鵬有多高”“張鵬和小恐龍誰更高”。以核心素養為導向開展的小組合作閱讀教學方式，可以提高學生的語言、情感的表達力和團結合作的能力，提升每位學生的閱讀能力，打造有序課堂。

（三）鼓勵課外閱讀，提升英語能力

為了提升學生的閱讀能力和英語綜合素養，教師應鼓勵學生在掌握課本知識的基礎上，在核心素養的導向下增加課外閱讀，教師幫助選取對小學階段學生來說適合閱讀的英語文章，進一步豐富學生的知識量，拓寬學生的視野。教師可以在班級舉辦“課外閱讀交流會”了解學生閱讀情況，閱讀中出現的問題，幫助學生真正意義上的理解自己閱讀的文章內容，體會其中的情感和真理。在“課外閱讀交流會”上學生可以積極主動的發言，和老師或其他學生介紹自己所閱讀的文章，分享自己閱讀后的感受。通過師生之間和學生之間的交流，不斷提升自己的英語閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在了解核心素養內涵的基礎上，教師在核心素養的背景下積極加強小學英語閱讀教學，培養學生學習英語閱讀知識的興趣，促進學生養成良好的道德品質。教師可以通過創設閱讀情境，激發學習動力、開展合作閱讀，打造有序課堂、鼓勵課外閱讀，提升英語能力等教學方式，引導學生在小學階段樹立正確的三觀和奠定良好的英語學習基礎，促進學生全面發展。

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