基于核心素養視角下初中生物實驗教學指導

張曉瑩

摘要：在初中科目中，生物的學習內容中，很多信息都是以實驗為基礎的。初中生物老師在實驗的基礎上解讀生物的學習內容。實驗是生物非常重要的組成部分，是教師不能忽視的關鍵。近年來，教師逐漸關注生物實驗，教師在實驗中不斷滲透核心素養的培養，這是一個不容忽視的關鍵問題，生物教師在進行教學時應關注學生專業能力的發展。

關鍵詞：學生核心素養;初中生物;教學實驗

在培養學生科學素養的環境下，初中生物教師應積極采取對策，不斷完善自身的教學方法，確保自身對學生專業能力發展的幫助。教師要更加細致地把握自己教學實驗的學習內容，引導學生進行實驗實驗。在教學實驗環節，慢慢培養大學生的觀察能力，幫助大學生培養認真細致的科學思維，激發學生改革創新的邏輯思維等，為學生未來的綜合發展奠定基礎能力，并為學生核心素養發展打下堅實基礎。

一、精心準備和控制，把握實驗過程

學生在進行實驗操作、學習時，老師的良好、正確的指導，可以帶來事半功倍的實際效果。因此，教師在實驗過程前的提前準備就顯得尤為重要。教師在對學生的實驗過程進行正確的指導時，首先要注意的是什么樣的教學策略才能符合學生的真實情況，才能達到更好的學習效率，也需要關注在實驗的進行中。每個過程都可能存在問題和不足，學生在實驗過程中可能會出現哪些情況，學生只有在合理的計劃下，把控實際操作的重點，才能在教學過程中做相應的輔助和練習，讓學生在老師的正確引導下，從頭開始體驗生物知識。獲取的全過程。

例如，在學習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗過程中，教師在提前準備課堂教學時應考慮到實驗操作過程中胃蛋白酶和唾液混合的存在不足之處。有的同學可能會忽略這里混混的整個過程中的振蕩，而想要取得好的效果，這個過程中振蕩是非常重要的。因此，在教案設計和課堂教學中，教師可以關注學生可能出現的問題，進行多次提醒。可以增強學生的關注度，保證實驗的實際效果。

二、提出引導問題，調動學生思考

為了進一步提高學生在實驗操作全過程中的操作技能，教師也可以采用難度較大的方法進行。一方面，正確的疑難問題引導方法可以有效地激發學生在實驗過程中的好奇心和探索欲望，讓大學生在實驗實驗中增加對實驗實驗的興趣。另一方面，借助問題場景，學生可以處理實際操作中常見的主要問題，讓他們能夠整合所學的基礎知識進行思考，增加學生對實驗過程的關注度。在思考問題的環節上。可以更快地實現測試結果，毫無疑問，實際操作會盡可能接近教材內容規定和教師的正確指導規定。因此，選擇難點問題進行響應式訓練，可以有效提高學生的實驗專業技能。

比如在課堂教學中，對于“葉片的結構”的實驗，很可能學生在使用光學顯微鏡的時候經常會遇到這樣的情況，他們只能看到一層植物細胞。遇到這種情況，老師可以趁機正確引導學生：“你能看清楚葉片的結構嗎？看不清楚，大家怎么辦？”根據問題，教師可以借此機會正確引導學生。指導的方法自然而然地引起了學生的關注。在這種情況下，受訓者會意識到葉子的橫截面可能會切得太厚，然后在實驗中故意選擇更薄的切片，更容易達到相應的操作效果，學生的實際操作技能也得到了一定程度的提高。

三、組織家庭實驗，開展創意活動

實驗操作無處不在。在開展實驗操作的幫助過程中，教師的關注點不僅可以在教學過程中，也可以在對大學生日常生活進行解讀后的實驗過程中，培養學生參與實驗的能力。在與日常生活融為一體的生物實驗操作的過程中，學生可以創造更多的室內空間，并有機會展示自己。可以增加學生對所學生物知識的理解，合理提高學生的動手能力，增加學生對生物學學習和教學的興趣。實驗操作與日常生活聯系最常見的形式是幫助大學生完成相應的生物創造性發明。這不僅加深了學生對基礎知識的理解，而且要求學生具有較強的自學能力。 .

比如在“生物細胞”學習訓練之后，為了進一步加強學生對生物細胞的認識，借助課外生物實驗，我為學生安排了這樣的課后實踐學習任務，并讓學生每天選擇生活材料，制作大家學過的生物細胞實體模型。并將我制作的實物模型發送到校園與學生交流、參觀和分享。在課后這種有趣的實驗的實驗過程中，有同學選擇了日常生活中常見的蔬菜和果蔬，完成了生物細胞圖譜的制作。在這樣的環節中，有同學把人們在日常生活中經常看到的蘋果看作是一個細胞質結構，然后與其他結構如核仁、高爾基體在果實上完成相應的操作。這種具有挑戰性的課后實踐測試，給了學生很大的室內空間，學生在實驗過程中的動手能力也在訓練中得到提升。

四、結語

在生物學習中，教師除了了解基本的生物學知識外，還要培養學生對專業知識的綜合應用學習能力、實踐能力和分析工作能力，提高學生的綜合能力，關注學生的發展趨勢，進行綜合評價，從而促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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