淺談如何提升初中生英語(yǔ)寫作能力

趙海波

摘要：英語(yǔ)作為初中基礎(chǔ)必修課程之一，是教育體系中外語(yǔ)支系的關(guān)鍵部分。英語(yǔ)的運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活以及未來(lái)工工作中都發(fā)揮得淋漓盡致，所以英語(yǔ)是最為關(guān)鍵的一門課程。初中英語(yǔ)也要求學(xué)生們運(yùn)用單詞寫英語(yǔ)小作文以此來(lái)提煉學(xué)生們對(duì)單詞漢語(yǔ)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生;初中英語(yǔ);寫作能力;提升策略

英語(yǔ)寫作需要按照一定的語(yǔ)法規(guī)律將相關(guān)單詞連接起來(lái)形成寫作者想要表達(dá)的意思，這就要求寫出來(lái)的語(yǔ)句意思要通順、邏輯要合理。怎樣才能把學(xué)生想的漢語(yǔ)意思轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的英語(yǔ)句子，首要是一定的詞匯量，然后是思維能力要活躍，會(huì)多樣化表達(dá)且會(huì)運(yùn)用高級(jí)詞匯。那么，就此問(wèn)題，提出了以下見解：

一、適當(dāng)進(jìn)行課堂拓展，提高學(xué)生的詞匯量

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中衡量英語(yǔ)水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在做閱讀理解和完形填空等題型時(shí)，學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯量要是不夠多，那么他們連文章的意思都弄不清楚，又怎么去做題呢？可以說(shuō)是詞匯量少，在做題過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。然而，詞匯量的作用并不僅僅在這些題型上體現(xiàn)，英語(yǔ)寫作也是考驗(yàn)學(xué)生詞匯量的一種題型。為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，教師應(yīng)該在課堂講課中適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，對(duì)常見的但課本上沒有的單詞進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，教師也要督促學(xué)生背背課本上的單詞，增加學(xué)生自身詞匯量的積累。

例如，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的作文題目是讓介紹民族文化，但學(xué)生不會(huì)寫“民族”的英語(yǔ)，那樣這篇文章便會(huì)得不到高分。但如果教師在課堂上講到“文化”這個(gè)單詞時(shí)，對(duì)其進(jìn)行短語(yǔ)方面的延伸，比如民族文化、企業(yè)文化等，這樣便可以在平時(shí)幫助學(xué)生積累到較多的詞匯量，以便在寫作中用到作文中去。但是，詞匯量的積累也不能脫離現(xiàn)階段所處的階層，初中的一般要求牢牢掌握課本后面單詞表中的單詞即可。有能力的可以對(duì)每個(gè)單詞的延伸短語(yǔ)也記下來(lái)，學(xué)有余力的同時(shí)去主動(dòng)增加自己的詞匯量，提高自身寫作水平。

二、進(jìn)行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在英語(yǔ)寫作中，思維能力也是很重要的一方面。強(qiáng)的思維能力可以使學(xué)生寫的文章更具有說(shuō)服性，讓教師看了會(huì)感到很有邏輯感。如果學(xué)生在寫作過(guò)程中，寫的內(nèi)容很混亂，語(yǔ)句之間不存在合理的邏輯關(guān)系，那么這樣的作文也是拿不到很多分?jǐn)?shù)的。那么教師該如何培養(yǎng)學(xué)生寫作中的邏輯思維能力呢？一方面是教師主要以課本作為依托，帶領(lǐng)學(xué)生解讀長(zhǎng)段課文，一句一句為學(xué)生分析寫作者的寫作思路，拓寬學(xué)生對(duì)于寫作的知識(shí)面，幫助學(xué)生建立有邏輯性的寫作框架。同時(shí)，為學(xué)生講解文中各個(gè)句子之間具有怎樣的邏輯思維關(guān)系，它們是如何有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，讓學(xué)生從日常生活中找到素材。學(xué)生寫完作文后，主動(dòng)交給老師復(fù)習(xí)。老師仔細(xì)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并提出修改建議。

例如，教師在英語(yǔ)課堂結(jié)束后，為學(xué)生布置了一項(xiàng)寫作作業(yè)，那就是“以自然界中的某一事物為主題進(jìn)行一個(gè)自由寫作，并要求注意語(yǔ)句間的邏輯性”。自然界存在著很多很多生物，學(xué)生也會(huì)有很多寫作的素材，但以前也沒有寫過(guò)這種發(fā)散性思維的作文，便會(huì)使學(xué)生在寫作前進(jìn)行一個(gè)列提綱的過(guò)程，提前想好寫什么，又怎么去寫，怎樣使他們連貫起來(lái)。教師也可以讓學(xué)生自主寫作，看他們自己想去描寫什么，教師要發(fā)揮好自己的督促與引導(dǎo)作用，努力使學(xué)生在自主創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)好自身的思維能力。

三、學(xué)會(huì)同義替換，提升寫作表達(dá)多樣性

初中生英語(yǔ)寫作一直有一個(gè)問(wèn)題，就是思維不活躍，寫的句子一般都是由很簡(jiǎn)單的單詞構(gòu)成，沒有將學(xué)到的高級(jí)詞匯、高級(jí)句式運(yùn)用上。對(duì)于相同漢語(yǔ)意思的句子可以利用同義轉(zhuǎn)換，將意思相同的單詞換成一個(gè)短語(yǔ)，這樣就將整個(gè)語(yǔ)句的寫作水平提了上去。這就是一詞多義，意思可以用多種方式表達(dá)同樣的意義。如果學(xué)生在寫作中總是用同樣的方式來(lái)表達(dá)意思，那么教師在長(zhǎng)時(shí)間的寫作后就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此，學(xué)生有必要嘗試用不同的方式表達(dá)相同的意思，保持英語(yǔ)寫作的新鮮感和成就感，從人群中脫穎而出。

例如，詞組“決定做什么，decide to do sth”可以換成其他同義的詞組：make a decision to do sth、determine to do sth、resolve to do sth、make up one’s mind to do sth等，來(lái)轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。或許有的詞組不在初中教學(xué)范圍內(nèi)，但是老師可以當(dāng)作擴(kuò)充知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生的詞匯量不僅在慢慢提高，而且他們寫出的英語(yǔ)作文比那些僅限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)的學(xué)生要出色很多，自然會(huì)給改作文的老師眼前一亮的感覺。學(xué)生在寫作時(shí)要記住運(yùn)用上自己學(xué)過(guò)的詞組，以詞組來(lái)代替單調(diào)的單詞，可以提升自己的思維能力，豐富文章的內(nèi)容，也能很輕松地完成作文要求的字?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作是初中教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力要重視，訓(xùn)練他們提高詞匯量、提升語(yǔ)法水平、增強(qiáng)英語(yǔ)寫作思維能力，幫助學(xué)生們抓住得分點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能為當(dāng)下英語(yǔ)考試做好萬(wàn)全準(zhǔn)備，也能為將來(lái)學(xué)習(xí)更難的英語(yǔ)課程內(nèi)容作鋪墊。

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