小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略

陳方園

【摘要】在今天，國家新課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)節(jié)奏，在這種情況下，互動(dòng)教學(xué)已被越來越多的教師所采納，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)是需要加強(qiáng)的，其實(shí)，在早先時(shí)，教師與學(xué)生也有一定的互動(dòng)，只是這種互動(dòng)不深入，不長。在課堂上進(jìn)行互動(dòng)是師生雙方交流的主要途徑，而在當(dāng)下，由于各種各樣的原因，課堂上被教師占用的時(shí)間越來越多，而師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間越來越少。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;互動(dòng)教學(xué);策略;策略;分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的交流對于學(xué)生接收知識(shí)起到很關(guān)鍵的作用。教師與學(xué)生交流不順暢，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雅雀無聲;互動(dòng)的好，就會(huì)引起學(xué)生共鳴而紛紛參與，課堂氣氛就會(huì)活躍起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)要簡單明了、直切本質(zhì)、環(huán)環(huán)相扣、收放自如，這也是學(xué)生提高學(xué)生問題能力的關(guān)鍵，這也是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.1語言互動(dòng)形式過于單一

當(dāng)下，大多數(shù)課堂互動(dòng)的形式過于單一，比如在為以教師提出問題學(xué)生回答的方式進(jìn)行，缺少比如學(xué)生問教師答（答疑解惑）、學(xué)生問學(xué)生答（課上討論）、自己提問自己答（自我總結(jié)反思）的方式方法。而答疑解惑、課上討論、自我總結(jié)反思正是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)和事物中所必須進(jìn)行的三個(gè)階段。而在學(xué)生回答了教師所提出的問題后，大多數(shù)教師會(huì)給予簡單的結(jié)論性答疑，這樣一味的追求結(jié)果的提問方式，長時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)養(yǎng)成死記硬背套公式的解題方法，而初中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生經(jīng)過大腦的思考和縝密的計(jì)算才可以掌握，而單純的死記硬背會(huì)限制學(xué)生思考的空間，對于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)無形中是一種限制。

1.2語言互動(dòng)流于形式，為了互動(dòng)而互動(dòng)

在現(xiàn)在的一些小學(xué)，部分教師為了充分體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中的語言互動(dòng)，往往會(huì)熱衷于不斷的對學(xué)生進(jìn)行提問，而學(xué)生則是對答如流，其實(shí)學(xué)生只是照本宣科，基本上沒有自己的理解和想法。這樣的互動(dòng)就過于流于形式，空有語言互動(dòng)教學(xué)之名，而無語言互教學(xué)之實(shí)，是過于偏左的教學(xué)。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言互動(dòng)教學(xué)的具體策略

2.1在課堂提問環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

在實(shí)際的課堂上，教師在講解完成后往往回說：“都聽明白了嗎？”學(xué)生往往會(huì)回答：“聽明白了。”還沒有聽懂的學(xué)生這時(shí)往往不是裝著聽懂了而符合聽懂了，就是默不作聲，下課也不去問問題，這就導(dǎo)致學(xué)生問題越來越多，也越來越跟不上課程，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生可能礙于面子，覺得別人都不問我去問是不是有點(diǎn)特立獨(dú)行而怕招來同學(xué)們異樣的眼光，其二可能是學(xué)生覺得別的同學(xué)都學(xué)會(huì)了為什么我學(xué)不會(huì)而擔(dān)心被別人嘲笑。這樣問問題的看見被人都不去問而越來越?jīng)]有人問問題，這樣就自然而然的降低了課堂上互動(dòng)的作用。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生提出簡單的問題不諷刺、不嘲笑，同時(shí)，建立問問題值得表揚(yáng)，不懂裝懂更為可恥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂隨機(jī)提問時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂裝懂而不問的情況要加以批評，促使學(xué)生想問、敢問，進(jìn)一步促使課堂語言互動(dòng)教學(xué)的作用。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級下冊第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師在課堂上可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，首先請大家看看自己的課本是什么形狀的呢？”。學(xué)生回答：“方形的。”教師繼續(xù)說：“那這是什么方形呢？是長方形還是正方形呢？在我們的生活中還有很多的圖形，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容吧。”這樣，通過教師與學(xué)生之間的問答互動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)小組使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

合作和溝通是在現(xiàn)如今的人類社會(huì)活動(dòng)所必須的，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)要多運(yùn)用的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，也要讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N因素不向教師提問，向同學(xué)問問題學(xué)生可能更加自然，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成學(xué)習(xí)小組，提出溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生展開討論和溝通，增加同學(xué)之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生說“我是這么想的”、“我有不同看法”、“我對他的回答有補(bǔ)充”等等，充分讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有付出、有收獲，發(fā)揮學(xué)生的最佳潛能。從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，養(yǎng)不懂就請教同學(xué)的習(xí)慣。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊第四單元《表內(nèi)除法》的教學(xué)中，教師可以上課時(shí)說：“同學(xué)們，今天我們換一種學(xué)習(xí)方式，我們采取小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，同學(xué)們有問題可以向同小組的組員提問。”在學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在小組之間巡查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有問題的及時(shí)給予解答。

2.3教師要用自己的真情實(shí)感進(jìn)行語言互動(dòng)教學(xué)

情感是任何活動(dòng)的靈魂。沒有情感的活動(dòng)是不會(huì)有好的結(jié)果的，而投入感情的行動(dòng)是最終會(huì)收獲好的結(jié)果的，我們廣大的教師在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，要切實(shí)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，投入自己的感情，用心的去回答每一位學(xué)生的問題，細(xì)心的觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，耐心的講解每一道數(shù)學(xué)題目，在課堂講解完成后，教師要走下講臺(tái)，俯下身去，到學(xué)生中間查看學(xué)生的知識(shí)掌握程度和狀況，這樣，在教師的用心努力下，學(xué)生對于知識(shí)掌握的程度也會(huì)有明顯的提高。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)是非常重要并且切實(shí)可行的。因此，在教育教學(xué)過程中，教師要不斷努力，學(xué)生積極參與，雙方同向發(fā)力，才會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力得到進(jìn)一步提高，在新時(shí)代的背景下，不斷努力促使學(xué)生成長為符合新時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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