談影視資源在高中歷史教學中的有效應用

牛彥豪

【摘要】歷史教材中的內容包含大量的時間、人物、事件，學習起來比較枯燥乏味，在學習的過程中加入影視資料來激發學生的學習興趣是一種有效的教學手段，通過視聽結合的方式給學生帶來強大的感官體驗，能夠更好的激發學生的求知欲和好奇心，讓學生發覺學習歷史的樂趣，自覺主動的投入到歷史學習中去，并在學習的過程中培養批判思維。

【關鍵詞】影視資源;高中歷史教學;應用

前言：

傳統的歷史教學中教師大多只是機械的復述教材內容，缺乏對學生自主思考的引導，學生無法有效從歷史學習中學會辯證的思考問題，也缺乏通過總結歷史經驗來更好的指導自己學習和生活的能力。教師在日常教學中要學會利用影視資料來培養學生學習歷史的興趣，通過解讀影視資料來激發學生的批判意識，讓學生更好的通過學習歷史知識來指導自己的學習生活。針對如何更加有效的將影視資料運用到高中歷史教學中，我們做出了以下幾點探究。

一、利用資料設置教學情境激發學習興趣

利用生動的影視資料來設置教學情境，能夠有效抓住學生的好奇心，幫助學生迅速融入到教學活動中。影視資料通過清晰直觀的方式將課本內容生動再現，有利于加深學生對于抽象的課本知識的理解，通過戲劇沖突強烈的故事形式能夠讓學生充分發揮想象，將課本上的文字變得鮮活起來。例如在學習《鴉片戰爭》時，可給學生放映《鴉片戰爭》這部電影中關于林則徐銷毀鴉片的片段，讓學生通過影片了解到鴉片對中國當時社會的危害，感受林則徐為維護中華民族的利益作出的巨大貢獻，通過電影渲染的氛圍讓學生深刻感受到中華民族反抗外來侵略的堅強意志，并通過發散思維引導學生思考現實生活中毒品對我們的危害以及青少年該如何杜絕自己感染毒品，今兒教育學生珍惜生命遠離毒品。通過在上課之前給學生觀看電影片段的情境式教學法，能夠更好的給學生營造學習氛圍，讓學生更好的融入到教材內容中，促進學生更積極的對所學內容展開思考。

二、通過解讀影視資料培養學生批判思維

在歷史教學的過程中，教師只注重學生對于重難點知識的記憶，忽視了對學生批判思維的影響，學生在學習歷史知識的過程中一味死記硬背，不懂得靈活變通，更無從談在學習的過程中能有自己的思考，久而久之學生思維僵化，無法形成批判精神，更難以發展批判思維。教師在教學過程中要充分利用對影視資料的解讀來培養學生的批判意識，讓學生習慣于通過批判性的思維來思考問題，通過批判性的思考來更好的知道自己解決現實問題。例如在學習《罷黜百家獨尊儒術》時，教師可以給學生觀看電視劇《漢武帝》中關于董仲舒勸說漢武帝推行儒術的片段，以后引導學生思考從焚書坑儒到獨尊儒術，為什么到漢武帝時期儒家思想能夠一躍而成為官方正統思想，并鼓勵學生討論獨尊儒術給當時的漢朝帶來的利弊影響。通過這種批判性的思考和討論，學生的批判性思維也能逐漸發展起來。

三、資料輔助課堂教學加深學生知識理解

對于歷史教材中一些過于抽象復雜的歷史概念，僅僅通過文字知識來解釋學生難以理解和消化，在這種情況下，利用畫面感和沖擊感都很強的影視資料，來幫助學生增強對書本知識的理解是一種有效的教學手段，學生不僅能在觀看影視資料的過程中體會到學習歷史知識的樂趣，還能在觀看的過程中充分將影視資料和課本知識結合起來，形成自己的理解然后加以記憶，這種通過理解以后的記憶能夠讓學生記得更加牢固，更好的保障學生的學習效果。例如在學習《祖國統一大業》時，書中關于一國兩制這部分的內容是本節的重難點，僅僅依靠文字描述學生很難真正理解一國兩制的真正含義以及給我們國家帶來的巨大變化。這時教師可以給學生播放電影《你好香港》中關于鄧小平提出一國兩制的片段，影片通過影像、文獻和當事人回憶，對鄧小平提出一國兩制的全過程有相當權威的描述。學生通過觀看影視資料能更加深刻的理解一國兩制的含義以及實施的意義，不知不覺間也降低了知識學習的難度。

四、利用影視開展實踐實現課本知識延伸

要通過歷史學習來培養學生的人文素養僅僅依靠課堂知識是遠遠不夠的，還要利用課外實踐活動來幫助學生開闊視野，內化學過的書本知識，幫助學生認識到歷史學習的價值。通過實踐活動的開展也能讓課本知識得到有效延伸，讓學生將學過的知識與實踐活動聯系起來，更好的鞏固學生學過的知識。例如在學習《文藝復興與宗教改革》后可組織學生觀看電影《瑪戈王后》，此電影以文藝復興時期法國最著名的宗教歷史事件圣巴托羅謬慘案為背景，講述了那個時代背景下兩個年輕人愛恨糾纏的宮廷故事。通過電影讓學生更加深刻的感受到文藝復興時期的時代精神和人文主義，對于課本知識的理解也更加印象深刻。

結語：

在高中歷史教學中運用影視資料能夠有效激發學生學習興趣，提高學習效率，教師在運用影視資料進行教學時要把握適度及緊扣教材的原則，選擇貼近教材內容的影視片段，同時要把握放映時間，避免耽誤課程進度，最終本末倒置，爭取將影視資料在歷史教學中的作用發揮出最大價值，促進學生的歷史思維和人文素養得到共同提升。

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