“產出導向法”在大學英語教學中的應用

摘要：本文探討了“產出導向法”（POA）在以《全新版大學進階英語綜合教程》為教材的大學英語教學中的應用。POA教學實驗班與對照班三次測試的SPSS統計結果表明，POA比傳統教學方法有明顯的教學效果;其教學流程“驅動—促成—評價”及教師的“引領”、“設計”、“支架”等中介作用，對學生的英語學習有一定的促進作用;POA可進一步推廣使用。

關鍵詞：“產出導向法”;大學英語教學;驅動—促成—評價

一 研究背景

教育部最新制定的《大學英語教學指南》指出，大學英語應“以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。除了提高學生的英語語言應用能力，英語教學目標還包括增強學生的跨文化交際意識，促進自主學習能力，提高綜合文化素養等。但是，在大學英語的實際教學中，學校與學生關注的焦點是英語應試能力，忙于應付四、六級等考試和獲取其他方面的證書。這種應試能力的強調與《大學英語教學指南》的要求脫鉤，也與社會對應用型人才的要求相去甚遠。要解決學生的高分低能問題，提高其英語應用能力，需要在教材的編寫、教學內容的選擇與設計安排、及教學方法的選擇等進行研究，而不少教育專家和教學實踐者在這些方面進行了積極地探索。

文秋芳于2015年正式提出“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）。該理論自提出之日起，就吸引了眾多的教學實踐者進行了多方面的研究。這些研究主要集中在下面四個方面：1）POA教學材料使用研究系列（文秋芳，孫曙光，邱琳，畢爭，張伶俐等）;2）對各教學環節的分項研究（邱琳，常小玲等）;3）對整體教學效果的研究（張伶俐等）;4）在各不同課程中的實踐教學研究，如閱讀、寫作、各種ESP課程等（張文娟等）。POA之所以得到廣泛實踐，主要原因在于其強調學生的語言應用能力說、寫和口、筆譯的培養。在教材的編寫方面，也出現了《全新版大學進階英語》這樣的新英語教材，其編寫以《大學英語教學指南》為指導，響應新時代對應用型人才的需求，著力于調高學生的實際英語應用水平。

本文以POA教學理論為基礎，以《全新版大學進階英語綜合教程 》為教學內容，探討“產出導向法”在大學英語教學中的使用效果。

二 研究設計

“產出導向法”理論體系包括三個部分：“教學理念”、“教學假設”和“教學流程”。其中“教學理念”是其他兩部分的指導思想;“教學假設”是“教學流程”的理論支撐。“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式，“教學流程”主要包括“驅動”、“促成”與“評價”這三部分;同時教師的中介作用體現在“教學流程”的這三個環節中，具體表現為“引領”、“設計”、“支架”等作用。

本文實證研究“產出導向法”的教學效果，歸納總結教學中“驅動—促成—評價”的設計、及教師在這三個環節的作用。

（一）研究對象

某高校2019級非英語專業90名學生，初入大學時參加英語入學摸底考試。根據他們的英語高考分數和入學摸底考試成績，他們進入英語水平相同的A1與A2學習，每班人數均為45人。

（二）研究內容

1） 在某高校2019級大學英語分級教學的兩個學習班A1與A2中，選擇A2班為POA教學實驗班，A1班為傳統教學方法的對照班，兩個班均由同一教師執教;

2）以《全新版大學進階英語綜合教程》為教材，對A2實驗班進行POA教學實踐;

（三）研究問題

1）經過一學年POA指導下的大學英語教學后，A2實驗班的英語水平與A1對照班相比，是否有提高？

2）經過兩學年POA指導下的大學英語教學后，A2實驗班的英語水平與A1對照班相比，是否有提高？

3）如何在POA教學理念指導下，進行相關教學內容的教學流程的引領與設計？

（四）研究方法

1）測試法：A2實驗班與A1對照班除了入學摸底考試的前測，還進行兩次POA教學效果后測，并用SPSS22對測試結果進行獨立樣本T檢驗分析;

2）訪談：通過對學生的訪談，了解學生對POA的反饋。訪談數據將進行定性分析。

三 研究結果與分析

（一）研究結果

經過一學年的POA教學后，A2實驗班與A1對照班進行第一次后測，數據被收集并進行獨立樣本T檢驗分析。

經過兩學年的POA教學后，A2實驗班班與A1對照班第二次后測，搜集的數據進行獨立樣本T檢驗分析。統計結果見表1與表2。

表1中，入學摸底考試時，A1對照班與A2實驗班學生平均成績、標準差相差不大。第一次后測成績統計顯示，A2實驗班的平均成績和標準差比A1對照班稍好。第二次后測成績統計顯示，A2實驗班的平均成績高于對照班A2班;A2班的標準差小于A1班，且A2班與入學摸底考試時相比，標準差縮小，說明A2班英語成績兩級分化情況有所改善。

表2中，入學摸底考試成績方差相等檢驗結果表明，顯著性水平為0.05時，A2實驗班與A1對照班入學考試成績方差相等（F=3.433，P=0.067），其相對應的獨立樣本T檢驗結果表明，兩個班的入學摸底考試成績沒有顯著性差異（T=0.696，P=0.488），也就是說兩個班成績符合對照班和實驗班的分班要求。

后測1成績方差相等檢測結果表明，顯著性水平為0.05時，A2實驗班與A1對照班入學考試成績方差相等（F=1.696，P=0.196），其相對應的獨立樣本T檢驗結果表明，兩個班的后測1成績有顯著性差異（T= -2.078，P=0.041），也就是說A2班的成績好于A1班，POA有一定的教學效果。

后測2成績方差相等檢測結果表明，顯著性水平為0.05時，A2實驗班與A1對照班入學考試成績方差不相等（F=11.837，P=0.001），其相對應的獨立樣本T檢驗結果表明，兩個班的后測2成績有顯著性差異（T= -8.343，P=0.000），也就是說A2班的成績好于A1班。

表一與表二的數據從統計角度表明，A2實驗班的POA比A1對照班的傳統教學法教學效果稍勝一籌。隨后，筆者對A2實驗班的10位同學進行了隨機訪談，他們對POA表示滿意，只是建議進一步完善教學內容與教學步驟的設計。

（二）研究分析

POA與傳統教學法比，側重于激發學生的產出欲望，調動學習者的主觀積極性，為后面的輸入創造更好的條件，所以A2實驗班的教學效果優于A1對照班。POA教學步驟包括“驅動—促成—評價”這三個環節。在這三個環節中，教師都扮演“引領—設計—支架”等中介作用，引領學生更好地完成交際和語言學習等目標（文秋芳，2015：553）。

本研究以《全新版大學進階英語綜合教程》為教材，運用了POA教學流程，設計相關教學環節，運用于實驗班的教學中。以該教材第四冊第三單元Job Hunting為例，筆者設計的教學方案如圖一。

學習該單元時，學生在教師的逐步引導下，通過觀看視頻，了解相關面試知識，嘗試用視頻中的語言與自己的語言去回答相關問題，相關詞匯等的匱乏使其產生進一步了解面試等相關語言的饑渴感，有了進一步學習的欲望，“驅動”步驟已完成。“促成”環節中，學生帶著學習的渴望，更有效地接受課文內容等的輸入，為后面進一步的口頭與書面輸出做準備。“評價”環節，學生在有目的有針對性地進行學習后，口頭輸出明顯比“驅動”環節時更流利、詞匯更豐富、句式多變、更注意表達的方式與效果。在學生互評環節，他們從別人的作文中學習他人之長，補己之短，并注意到教師的提醒，意識到自己也要避免同樣的問題。

筆者根據教材各單元的特點，設計了相關的POA教學內容。在每單元結束后的師生互動中，學生都積極及時向老師進行反饋，有效配合教師的教學。

四 結論與啟示

本研究運用POA，以《全新版大學進階英語綜合教程》教材中的課文為教學內容，設計具體教學步驟和教學內容，對A2實驗班的45名同學進行了為期兩年的教學。本研究的統計結果和教學實踐表明，排除學生英語水平等影響因素，POA比傳統教學法有更明顯的教學效果。

本文的研究樣本僅有90名學生，后續的研究可以采用更大的樣本。筆者教學內容處理與教學流程設計等方面會有不足之處，所以期待更多的POA教學設計出現。

參考文獻

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基金項目：2019年度“江蘇省社科應用研究精品工程”外語類課題 （項目編號：19SWC-025）。

作者簡介：楊芳，女，漢，江蘇南京，碩士，講師，主要研究方向：教學法、翻譯學。