論講好英雄故事的重要性

孫承艷

【摘要】黨的百年征程中有無數英雄故事。為讓傳統的講紅色故事手段體現情理性、整體性、設計性、深刻性，嘗試從三個方面探索實踐：內容上，整體把握黨史歷程，由故事到內涵;實施上，鼓勵人人積極參與，由入口到入心;成效上，發揮黨史的“教材”作用，由感悟到踐行。重新發掘“講故事”的價值，并創新方式，引領學生傳承紅色基因，促使學生從小在心田播下信仰的種子。

【關鍵詞】講故事;英雄故事;信仰教育

前言：講故事，是特別有效的育人方式。在我黨的百年發展歷程中，感天動地的紅色故事構成了一部波瀾壯闊、氣壯山河的黨的史詩。如何基于學生的理解，引導學生把這些精彩的故事生動地講出來，實現紅色文化的育人作用，是值得教育者認真思考、深入研究的課題。

一、內容：從整體中來，到縱深處去

1.梳理黨史地圖，形成初印象

基于“學生理解”，我們老師多次閱讀、研討，最終采用學生聽得懂的表達方式，帶領學生梳理黨史歷程：黨史可以形象地分“（黨帶領國家）醒起來—站起來—富起來—強起來”四個階段;或者是革命篇、探索篇、奮斗篇、建設篇;又或者是通過時間軸的方式，給孩子梳理出一段標注時間、事件的直觀的、看得見的歷史。筆者所在學校的老師還帶領學生梳理黨史“百個故事點”，繪制“黨史地圖”，把黨史當中大大小小的重要節點的事件列出來，再連點成線，在孩子腦海中生長出具體可感的黨史歷程來。我們要蹲下來，用“講通俗”“講明白”“講生動”的表達，引領學生從整體上把握黨史歷程，在頭腦中描繪出具象好記的黨史地圖，真正感知中國共產黨百年征程的不易與輝煌。根據學生的年齡特點梳理黨史歷程，是教者引導學生講故事應該思考的第一步。就仿佛開啟一本書的閱讀，讓孩子有整體的初印象。

2.英雄角度切入，尋找好故事

同學生講黨史故事，要落點到具體的英雄人物身上，讓他們在精神成長上向這些優秀的榜樣學習，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。習近平主席曾動情地描述了一段對他影響至深的故事：“記得一九六六年二月七日……我當時上初中一年級，政治課老師在念這篇通訊的過程中幾度哽咽，多次泣不成聲，同學們也流下眼淚。特別是念到焦裕祿同志肝癌晚期仍堅持工作，用一根棍子頂著肝部，藤椅右邊被頂出一個大窟窿時，我受到深深震撼。”事隔幾十年，當時講故事的時間，講故事的人，講故事的場景，以及故事中動人的細節，習近平都記得清清楚楚，并且一直拿這位“榜樣”見賢思齊，激勵自己。由此，我們感受到偶像的力量。國家領導人尚且需要成長路上的偶像，那么，每個孩子更應該有精神偶像陪伴一路成長。崇尚英雄才會產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。習近平主席的例子讓學生熱血沸騰，我們順勢而為，布置了尋訪活動：“是我心中的英雄”，并完成紅色英雄人物卡片。有了明確的指向，學生通過書籍閱讀、網絡查找、革命烈士紀念公園參觀等各種途徑尋訪心中的英雄，尋找關于他（她）們的動人故事。一個個熟悉或不熟悉的英雄帶著他們的動人故事撲面而來，一時間，“英雄”成了校園的熱詞。還有孩子在尋訪中，由衷地感嘆，閱讀了近百個英雄的故事，都很感動，難以取舍。中華民族是崇尚英雄、成就英雄的民族。少年時代若有了心目中的英雄，即使在未來人生走向偏離的時候，依然有一個方向糾偏的參考偶像。

3.感知精神譜系，走向縱深處

學生呈現的英雄人物卡很多，從戰斗英雄到航空科學家到抗疫醫生，讓人很欣喜。我們又進一步理性地引導學生思考：這么多的英雄，若給他們分分類，你從哪個角度分呢？學生提出了不同維度：從不同時期，從不同類別，或是從同類精神品質……學生的綜合、整理等思維品質得到提升。建黨百年來，在中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革的偉大實踐中，紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、抗戰精神、焦裕祿精神、改革開放精神、抗疫精神、脫貧攻堅的精神，全都鐫刻著中國共產黨的崇高精神品質和人格風范。學生在整理分類中，交流、閱讀、分享、思考，加深了對故事的理解，感知黨史精神譜系，加深了對英雄的認識厚度。一位同學從不同時期梳理了黨史英雄故事，寫下這樣的感悟：“新民主主義革命期間，那是一段浴血奮戰的英雄年代，全體中華兒女為中華復興而戰———楊靖宇將軍胃里沒有一粒糧食，吃著樹皮草根依然戰到最后一刻;狼牙山五壯士與敵人同歸于盡，舍身保護主力部隊。社會主義建設時期，那是一段和平建設的年代，王進喜、焦裕祿的故事是和平年代里的驚天動地。再如在2020年席卷大地的新冠疫情面前，鐘南山院士巍然挺立，日夜奮戰，保護人民群眾的生命安全……哪一段歷史哪一個時代里都有英雄！”還有一位學生從不同類別去評論英雄：“我閱讀了許多的英雄故事，我把他們分成歷史偉人、革命英烈、無名英雄、革命小英雄等，方便我自己記憶。歷史偉人也很接地氣兒，課文中，朱德和戰士們一起挑糧，彭德懷與戰士同甘共苦，殺了坐騎給部隊充饑。最感動我的是革命先烈中那許許多多的無名英雄，比如《豐碑》中的軍需處長，《金色的魚鉤》里的老班長……沒有名字，但歷史不會忘記他們，山河不會忘記他們！”更多學生喜歡的是在年齡上與他們相當的少年英雄，如小兵張嘎、潘東子等，提起這些小英雄，興奮得小臉發光。不同的角度選擇英雄來講故事，我們在感性中有著理性的觀察與比較，如從不同時期的英雄中，我們了解到不同的時代，我們需要不同的英雄;我們也能從一組同類英雄身上汲取到相同的價值觀，相同的信仰力量。讓紅色基因融入血液，形成精神上的認同，從而知史愛黨、知史愛國。

二、實施：從感觀中來，到心靈中去

1.搭建平臺，人人參與講

我們搭建了“班級—年級—學校—社會”的一線式平臺，開展“我是英雄故事傳講人”大賽，鼓勵所有同學先在班級參加，再由班級選拔推送到年級講，然后參加學校的會演，最后評選出的優秀作品通過線上展播。學生在比賽機制的促動下，人人參與，在故事的交流中一點點地浸潤著黨史學習，實現了學校培根鑄魂的育人目標。

2.形式多元，鏈接生活講

隨著講故事的不斷深入，我們又提高要求，通過多元形式來講演故事。學生的熱情得到了充分調動。學生首先思考的是，改變單調的講故事方式，由單獨講，到邀請老師或爸爸媽媽組合成師生講、親子講，還有的組成群體講，甚至有的創編成話劇表演，以表演的方式講。后來，大家不僅追求講故事外在形式的新穎，還追求故事講述的內在品質的提升。大家講故事，有的由一幅畫的欣賞描述開始，如何紅舟、黃發祥的《啟航———中共一大會議》，莫樸的《南昌起義》，董希文的《開國大典》;有的從哼唱歌曲《閃閃的紅星》開始;還有的以談話的形式，將《紅巖》的書與電影聯系起來講;有的從博物館的舊照片講述起《半條被子》，特別有時代的滄桑感;還有的甚至結合學校的勞動實踐基地“嬉耕園”講起延安精神和延安故事。在這些有意思的聯結中，你可以感受到學生已經把黨史中的英雄故事和生活情不自禁地鏈接在一起。睹物生情，想起某一段故事來，因為這故事早就種在了心里。

3.用英雄故事，點燃學生愛國熱情

1948年5月25日，我軍攻打隆化城的戰斗打響。董存瑞所在連隊擔負攻擊國民黨守軍防御重點隆化中學的任務。他任爆破組組長，帶領戰友接連炸毀4座炮樓、5座碉堡。連隊發起沖鋒后，突然遭敵一隱蔽的橋形暗堡猛烈火力的封鎖。董存瑞挺身而出，向連長請戰：“我是共產黨員，請準許我去！”毅然抱起炸藥包，沖向暗堡。由于橋形暗堡距地面超過身高，兩頭橋臺又無法放置炸藥包。危急關頭，董存瑞毫不猶豫地用左手托起炸藥包，右手拉燃導火索，高喊：“為了新中國，沖啊！”碉堡被炸毀，董存瑞以自己的生命為部隊開辟了前進的道路，犧牲時年僅19歲。1950年全國戰斗英雄和勞動模范代表會議上，董存瑞被追認為全國戰斗英雄。

結語：人，無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。通過講英雄故事，讓英雄人物成為兒童的精神地標，在他們的心田播下信仰的種子，增加主流意識形態的引力，夯實“聽黨話，跟黨走”的思想根基。

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河北省教育科學研究“十三五”規劃一般資助課題《存瑞英雄文化育人功能的實踐研究》（課題編號：2003016）研究成果之一。