以讀促寫，提高小學生作文能力的有效途徑

江蘇省徐州市城東實驗小學 金方

雅言傳承文明，閱讀滋養(yǎng)心靈。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在學習過程中發(fā)展自己的綜合能力。小學語文課堂要以閱讀來帶動寫作，一方面，幫助學生拓展閱讀視野，增加學生的閱讀量，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀能力；另一方面，也是為學生積累寫作的素材，讓他們在閱讀過程中提高寫作基本功。

一、挖掘課本內(nèi)容，利用閱讀思考寫作

小學語文教材是由編者精挑細選編制而成，每一篇課文都包含了深刻的人文內(nèi)涵，因此在進行教學的過程中，教師應當深入開發(fā)教材內(nèi)容，引領學生感受其中的人文含義，學習作者的表達手法和遣詞造句的方法，從而利用閱讀來帶動學生寫作能力的發(fā)展。教師首先要讓學生反復朗讀課文，在熟悉文章基本內(nèi)容的基礎上，解讀和理解作者在課文中表達的思想感情，在此過程中展開思考，并且嘗試進行仿寫練習，從而使學生的寫作能力得到有效鍛煉。例如，在教學《狼和鹿》時，教師先帶領學生一齊朗讀課文，達到熟讀的效果，再啟發(fā)學生進行深入的思考：“為了保護地球的環(huán)境，人類應該怎樣保護動植物？”“生態(tài)平衡對地球有著怎樣的重要意義？”接下來，可以讓學生進行以“鳥和蟲”為題目的寫作練習。

二、通過以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

為了進一步激發(fā)學生對寫作的興趣，教師應當通過讀寫結(jié)合的方式，引導學生逐步積累寫作素材，拓寬寫作思路，整合文章布局結(jié)構(gòu)，從而使閱讀起到帶動寫作的效果。例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學時，教師引導學生細致地閱讀文章內(nèi)容，逐段逐句地進行賞析，讓學生獲得良好的積累，這樣就能作為學生寫作的素材。接下來，教師引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，探知作者表達的中心思想，把握作者的寫作角度，了解作者是如何將小興安嶺的美展現(xiàn)給讀者的。在此過程中，教師引導學生一邊閱讀一邊思考，初步掌握文章的大意，鞏固所學內(nèi)容。除此之外，教師啟示學生回憶自己的實際生活，以自己家鄉(xiāng)的美景作為主題，完成一次寫作練習，并且介紹給其他同學。不難看出，這樣的寫作不僅貼近學生的實際生活，而且富有生動的特點，容易受到學生的歡迎，這樣就使得學生的寫作興趣得到增強。

三、結(jié)合文章內(nèi)容，教會學生運用方法

在進行閱讀活動時，教師要教給學生正確的閱讀方法，引導學生進行高效的閱讀，要對文章的題目、開端、結(jié)尾等各個部分進行解讀，梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)，有效把握文章的寫作主旨，學習作者使用的寫作手法，從而使學生真正地讀懂文章。只要持之以恒地加以堅持，學生必然會有所收獲，豐富自己的閱讀經(jīng)歷，不斷增強自己的寫作能力。例如，在進行《金色的草地》教學時，教師引領學生詳細分析此篇課文，深入解讀文章的每一段落。例如，題目“金色的草地”直接交代了時間和地點：秋天和草地，顯得十分簡明直白；開頭部分：“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開時，這片草地就變成金色的了。”平實的語言直指本文主題；結(jié)尾巧妙運用擬人手法，將蒲公英當做人來寫，充分表達了作者對蒲公英的喜愛。經(jīng)過以上分析，學生深入感知了本文，學習了作者的寫作手法，并且學會了運用到自己的寫作中。

四、鼓勵隨筆寫作，強化讀寫結(jié)合效果

為了進一步強化讀寫結(jié)合的效果，教師可以向?qū)W生布置隨筆的寫作任務，要求學生對范文中的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等進行仿寫練習，從而幫助學生提升語言表達能力，讓他們學會組織文章結(jié)構(gòu)，準確表達思想感情。在具體的教學中，教師可以從教材中的課文入手，引導學生進行隨筆寫作。例如，《廬山的云霧》就運用了比喻、排比等多種修辭手法，按照由上到下的順序，生動形象地描寫了廬山云霧的形狀和特點，教師要引導學生加以學習，并且按照作者的觀察順序和修辭手法，針對某個事物展開仿寫，完成一次隨筆練習。這樣教師就能獲得及時的反饋，了解學生閱讀和寫作學習的效果，并且進行針對性的指導，促使學生不斷改進自己的學習方法，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

總之，小學作文教學要用閱讀來引導學生學習寫作技法，并讓他們學會加以運用，從而提高其寫作質(zhì)量，增強其寫作能力。教師將閱讀和寫作進行完美融合，不但能加深學生對所學課文的理解，而且能幫助學生積累寫作素材，從而切實提高學生的寫作能力。