體育在高職院校“工匠精神”校園文化建設中的困境及出路

黃煒

(山西工程科技職業大學 山西晉中 030600)

“中國智造”亟需大國工匠，高職院校作為“工匠精神”最佳傳承機構，工匠精神的培育已成為重中之重，把學生培養成為專注、耐心、追求極致和愛崗敬業的現代技能型人才是時代賦予職業教育的歷史重任。高職工匠精神的培養，不僅需要不斷深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革，將工匠精神貫穿專業課程教學始終，更需要構建一個崇尚工匠精神的校園文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受工匠精神。其中，首要任務就是突顯學生主導性，讓學生發展成為具有健全人格的職業人。只有讓學生意識到自己不再只是工業生產過程中的“工具的人”，而是一個現代制智造環節中一個不可或缺的、有尊嚴的職業人，才能使工匠精神在其內心扎根。體育精神與工匠精神互融互通，一定程度而言，體育精神就是工匠精神，發揚體育精神實際上就是弘揚工匠精神。那么，高職工匠精神文化建設過程中，怎樣與工匠精神互融互通？課內外體育活動具有哪些功能？面臨哪些困境和現實挑戰？發展路徑如何？

1 體育精神與工匠精神互融互通

精神源于實踐活動，實踐活動是精神的載體。體育精神源于文藝復興時期的歐洲騎士精神，以現代奧林匹克精主義為核心的強調自強不息、超越自我的文化形態或價值觀。體育精神的內涵包含以下幾個方面：一是公平、公正的競爭精神，競賽源于人類各種競爭行為，是抽取人類殘酷的競爭行為合于真善美的因素后的一項創新，代表了人類對公平公正競爭的價值追求和理想；二是自強不息、永無止境，運動訓練與競賽相互獨立又高度聯系，是一種競賽準備，運動訓練過程是一個自強不息和永無止境的過程和精神追求；三是健康娛樂精神，大眾體育是競賽和運動訓練的素材，同時又是競技運動傳播和影響的結果，代表積極向上、全面發展的生活態度。女排精神就是改革開放初期中體育精神的具體實踐和外顯，是中國女子排球隊頑強戰斗、勇敢拼搏精神的總概括。“扎扎實實，勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，刻苦鉆研，勇攀高峰”是女排精神的內涵，五次蟬聯世界冠軍是對女排精神的褒獎。女排精神，給予改革開放初期全國人民巨大的鼓舞。國務院以及國家體委、共青團中央、全國青聯、全國學聯和全國婦聯等各部門號召全國人民向女排學習。所謂工匠精神，是指在一定人生觀影響下的職業思維、態度和操守，是從業人員的價值取向和行為追求，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神4個方面［1］，優質產品是工匠精神的外顯。體育精神和工匠精神都是在實踐活動中由主體所表現出來的一種心理狀態或價值認知。二者源于不同的實踐活動，但在諸多方面具有高度相似性。

首先，在目標方面，二者都追求極致。從目標和結果來看，工匠精神和體育精神都是一種精益求精、追求完美與極致的精神理念與倫理品質。對于工匠而言，“制造”不是單純地復制與模仿，而是按照一定技術標準和工藝，通過投入大量的精力，實現創新與超越，甚至是賦予項目與產品一種鮮活的生命［2］。運動訓練來看，作為競賽準備環節，每一次訓練課、訓練賽都是挑戰自我極限，挑戰人類體能極限，是一個長期追求“更高、更快、更強”的奮斗過程。從競賽來看，每一場比賽都指向終極目標——決賽和冠軍。

其次，在過程投入方面都注重鍥而不舍和循序漸進。二者都遵循這循序漸進與鍥而不舍的價值觀。古今中外的工匠家，無不是在孤獨中循序漸進、鍥而不舍，才能取得成功。我國焊工張冬偉手工焊縫長14km、厚度僅0.7mm 的殷瓦鋼，平均3.5m 的焊縫耗時5h，猶如在鋼板上“繡花”，達到世界焊接領域技術高峰，書寫了“大洋上的中國榮耀”。張冬偉除了吃飯睡覺，就是練習和思考，從未放棄，一次都沒有［3］。而體育領域，體育精神已經成為永不言棄的代名詞，中國女排隊長朱婷認為，“女排精神”從最早的5 連冠輝煌延續至今，其實質沒有變化，新一代隊員一直在豐富內涵，一起努力，永不放棄。只有循序漸進、鍥而不舍地訓練，才可能走上最高領獎臺。

最后，二者在道德理念方面都崇尚愛崗敬業與奉獻社會。愛崗敬業與奉獻社會是工匠精神和體育精神的重要內涵。只有熱愛崗位敬業才能身、心融合在職業工作中。若違背誠實、公平、公正等社會基本價值，必然會受到相應的懲罰，甚至唾棄。多年來，國際奧委會始終支持并鼓勵弘揚體育道德，強調和捍衛公平公正的職業倫理、愛崗敬業的職業操守和奉獻社會的價值追求。習近平總書記曾不止一次提到奧林匹克精神和中華體育精神，認為成績不僅在于能否拿到多少塊獎牌，更在于體現奧林匹克精神，自強不息、戰勝自我、超越自我。體育競賽結果遠不是體育競賽的全部，而在競賽過程中是否全力去爭取和奮斗才是更重要的［4］。

總之，體育精神和工匠精神具有高度相似性，一定程度而言，體育精神就是工匠精神，培養體育精神就是培養工匠精神。這就要求在建設以工匠精神為導向的高職教學改革和校園文化過程中，絕不能忽視體育課程和體育精神文化的力量。

2 體育在校園工匠精神校園文化培養中的功能

2.1 促進學生成為身、心健康發展的職業人

馬克思關于人的全面發展的學說認為，以社會化大生產為基礎的社會應該是一個以每個人全面而自由地發展為基本原則的社會形式［5］。培育校園工匠精神文化，核心是讓學生成為具有健全人格的職業人。教育家蔡元培先生深刻指出，健全人格包括體育、智育、德育、美育，“夫完全人格，首在體育”。從實踐角度看，體育是主體施加于自身的一種教育，是一種植根于心靈自覺的教育。正如習近平總書記在2013年全國體育先進表彰會強調，體育在提高人的身體素質和健康水平、促進人的全面發展等方面，有著不可替代的重要作用［4］。首先，從人的自然屬性來看，體育是學生成長發育以及適應外界自然環境的一種基本的自然需求和途徑，現代醫學已在世界范圍內證明，體育運動可以改善和提高血液循環、呼吸，消化及運動供能系統的功能，能有效改善學生大腦供血情況，提高肺功能，增強肌肉，提高學生抵抗疾病能力。其次，從社會屬性看，學生時期是一個重要的人生期，學生時期是一個充滿了競爭的生長過程，而體育就是讓學生在合乎規則邏輯下公平競爭，引導學生建立正確的競爭觀、職業觀，從而實現對學生生命成長過程的積極維護。最后，從人的精神屬性看，體育實踐過程一個突出的特征就是鼓勵學生自強不息、超越自我，這正是工匠精神意志品質中的一個重要方面。

2.2 培養學生樹立科學、嚴謹的職業態度

體育課程中蘊含著豐富而直觀的科學文化知識。所謂體育課程的科學價值，是對體育科學精神、科學認識、科學思維以及科學態度的總稱，主要體現在學校體育運行過程中各種指標的精確性、嚴謹性、簡潔性、完備性、對稱性、統一性等本質特征上［6］。與其他理論課程相比，體育課程具有高度的理論與實踐一體特征。在體育教學、訓練、競賽過程中，離不開對體育實踐過程的實時、直觀和嚴謹的科學測算。例如，在訓練中，改進訓練方法包括運動時間、運動強度、運動密度的測算，或者開發各種運動輔助器材過程中的測量，競賽中技戰術的選擇與安排都需要科學嚴謹的計算。體育課程中這些科學、嚴謹的態度總是以實時、直觀的形式呈現給學生，這種體育課程的科學價值對培養學生科學、嚴謹的職業態度具有重要的影響和價值。

2.3 培養和提高學生人文素養

體育課程的公共性質決定了這是一門培養和提高學生人文素養的課程。人文素養，不是一種能力而是以人為中心的精神和價值的關懷，是個人健康發展的結果。體育課程作為高校體育教育和通識教育的重要組成部分，是一種通過“非職業性和非專業性的知識、能力、態度和價值的教育”［7］和隱性課程。校園體育活動對學生人文素養的促進體現在以下兩方面：一是體育運動管理過程中蘊涵著對學生的道德屬性的塑造和培育，包括自強不息、公平公正、尊重規則、團隊合作、集體主義等；二是體育訓練和競賽過程中蘊含著對學生審美價值的提升，實際上，競賽就是運動員在特定時間和空間內挑戰自我極限的表演過程，這一過程所表現出來的優美造型、高超技藝、巧妙配合，充分展現了人的力與美。

3 體育在校園工匠精神文化培養中的困境

3.1 高職體育課程公共性質正在消解

近年來，高職體育課程改革過程中，逐漸形成了一種“以就業為導向、按崗位設運動專項、以職業崗位能力為本位設計體育課程內容”的傾向和趨勢，提倡把專業技能或者特殊職業的身體要求作為開展高職體育課程的基本價值追求。事實上，這種根據就業和生存需要設計體育課程的思路，完全背離了使學生成為“人”的教育根本目的和初衷，本質上是把學生作為一個“工具”來改造，是對體育課程公共性質的消解和顛覆，必然使作為育“人”的通識教育的體育課程淪落為造“器”專業教育陣營。

3.2 體育課程的質與量得不到保障

近年來，高等職業教育雖獲得越來越多的政策支持，但高職體育課程建設所需的資源投入仍然較少，始終處于“從屬”和“邊緣”地位。即使是在國家示范性高職院校中，體育課程改革依舊存在著課程建設理念不清晰、課程教學模式保守等問題，不少高職院校體育課程仍延續中專模式［8］。由于高職專業課程對教學實訓、頂崗實習的課時要求較高，學生在校時間大為削減，作為通識教育的體育課程常常讓步于專業課程需要，甚至連基本的教學課時都得不到保證。對于偏愛專業課程的高職教育管理者而言，體育遠沒有專業課程那么“有用”。殊不知，知識的快速更新、社會的飛速發展照樣會淘汰專業較強但缺乏健康與信念的人。促進學生全面發展，培養學生成為健康發展的職業人才，是高職教育的使命，而在教學管理中摻雜著部門利益的功利主義傾向和行為，都是違背教育本質的。

4 體育精神融入高職工匠精神文化的路徑選擇

4.1 將體育精神與工匠精神互通互融

校園體育精神既是大學精神不可或缺的組成部分，又是大學精神精髓的集中體現，體育與高職教育的目的是同向同行的。從高職教育來看，高職教育管理者要認識到體育的重要功能，不斷提升對體育精神文化重要意義的深刻認識，正視體育課程的公共性、基礎性課程地位，不斷提高體育課程質量，才能將體育文化作為工匠型人才培養不可分割的重要載體和衡量學生素質的重要標準；才能將體育榮譽視為學校聲譽及地位的重要象征；才能以舉辦各類體育賽事為契機廣泛宣講借以擴大學校知名度和影響力，發揮體育精神的傳播和育人價值。

4.2 健全高職校園體育文化發展的制度保障體系

近年來，高職體育仍處于“從屬”或“邊緣”地位，投入較少。因此，要發揮體育精神在工匠型職業教育中的育人功能，首先要在師資隊伍、場地設施、資金支持、社團管理等各方面完善制度細則并確保落實。其次，將體育精神與工匠精神高度凝練，并開發具有高職專業及校園特色的體育活動和賽事，從而提高學生的參與度，要鼓勵不同背景、性別、能力、興趣的人，以其喜愛并擅長的方式參與到學校不同層次、形式的體育活動中，在體育項目中體會公平公正、循序漸進、永不言敗等價值及甚至生活的含義。最后，還要強化校際聯盟，鼓勵高校間加強體育文化交流，并以此為紐帶，促進校際深入交流合作。在此基礎上，對體育特長生或在體育領域有突出貢獻的學生按類別設立相應的獎學金。

4.3 激活大學生體育社團組織功能

大學生體育社團是大學生主動開展體育文化活動的核心陣營。體育精神與高職工匠精神互融互通，不可缺少社團的組織功能。一是高職教育管理部門要加強對體育社團的管理模式、資源配給、人員結構、財務管理等方面的制度規范；二是推動社團內部構建完善的章程、發展目標、長遠規劃及活動細則、請假制度、會員考核制度等具體制度；三是確保大學生體育社團的不可替代性，通過聘任專業教師、緊扣專業開展社團相關活動，培養并引進高水平專業社團成員、開展或積極參與專業賽事等途徑提升體育社團專業性；四是推進社團實體化，確保大學生體育社團發展自主性，指導大學生提升體育社團自我管理、自我教育和自我服務能力與水平，甚至引入社會化、市場化機制，提升大學生體育社團的活力及生命力。

5 結語

體育精神和工匠精神互融互通，二者雖源于不同實踐，但在目標追求、過程投入以及道德理念等諸多方面具有高度相似性，因此，可以說在高職教育過程中發揚體育精神就是在弘揚工匠精神。而體育課程要幫助學生成為具有健全人格的職業人，應朝著不斷突顯學生主體性，促進學生身心健康發展，使學生具備嚴謹的科學態度，擁有熱愛集體、公平公正、尊重規則、頑強拼搏等道德和人文素養的方向改革。在課程改革過程中，要在保證體育教學的質與量的前提下，堅持體育課程育人的公共性質，避免淪為專業造“器”的工具，同時在課外體育活動發展方面，應在組織、場地、活動以及指導等方面給予必要的支持和保障，才能發揮出體育精神的育人功能和價值，使學生成為真正的全面發展的職業人。