小學語文古詩詞教學難點與對策研究

江蘇省高郵市送橋鎮中心小學 姜正開

古詩文是古代文人進行思想表達與觀點陳述的途徑，擁有情感濃、表達精、思想深的特點，是現代人考察古代文人群體思想的重要途徑與切入點。隨著社會各界重新開始重視中國古代精華文化，古詩文在小學語文中的重要程度水漲船高。而古詩文和現代漢語有較大區別，教學難點與普通課文相比會更難。因此教師要深入理解古詩文教學難點，并對自己的教學方式進行改進，讓學生深入體會古詩文的博大精深，促進學生全面發展。

一、古詩文含義理解的難點與應對

漢語作為中華民族的傳統語言，在音韻學經歷了上古、中古、近代三個時期的發展，而在字形上從甲骨文開始發展到簡體字，已經經歷了近五千年。在這樣長的歷史中，即便同一個漢字在不同時期也有不同的解釋方法，如蘇軾的《題西林壁》中，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的“緣”字，其含義為“因為”，而在現代漢語中，“緣”字更多地被應用于“緣分”等場景。熟悉詞語與漢字的古意與現代含義的不同，使學生正確對古詩文進行翻譯，這是古詩文含義理解的學術性難點。當學生的生活知識儲備與古詩文中的學術性較高的知識產生沖突時，會從心理上產生一種焦慮。這種焦慮使學生認為文言文或古詩文難度較高，從而產生對古詩文的厭煩，這是小學語文古詩文教學的另一個難點。在實際教學過程中，有些教師僅關注到了第一個教學難點，而忽視了學生的心理，導致學生一直到初中、高中都無法學好古詩文。

以蘇軾的《題西林壁》為例，這首詩第一二句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”難度較小，表達方式與現代區別不大，因此教師可以要求學生對整句進行自主翻譯，并對翻譯正確、表現積極的學生表示贊揚，讓學生明白古詩文在語言表達方面與現代漢語區別不大，古詩文學起來并不困難。第三句“不識廬山真面目”同樣可以用相同的方式要求學生自主翻譯。第四句“只緣身在此山中”存在區別于現代漢語含義的特殊字“緣”。教師可以根據漢字字義的演化，由其現代含義“聯系”推至古代含義“因為”進行講解，便于學生理解與舉一反三，提升學生綜合能力。這要求老師有扎實的語言文字功底以及脈絡清晰的表達方式，這樣才能使學生充分了解中國漢語文化的博大精深。

二、古詩文審美理解的難點與應對

古詩詞最早的起源是《詩經》，而《詩經》是先秦人民歌謠的收錄，其起源便代表著古代人民對美的追求與向往。詩文注重韻律，大部分學生都可以根據朗誦發現詩文中的韻律之美。小學語文的詩詞多選自唐代與宋代，經濟發達的古代盛世更催生了詩文作者對辭藻、環境、事件美的向往與追求。但是過于久遠的年代使學生難以產生代入感，無法與當代文人認為的意象美達成一致。古代文人最注重的美為隱藏在整首詩的意境美，這種由多種描寫組合而成的美難以直接被學生理解。這便是教師培養學生對古詩文審美理解的難點。

對于審美的理解最容易達成的是韻律美，但教師應當要讓學生知其然并知其所以然。這需要老師對于詩文的押韻方式有充足的理解，而不僅僅是讀過教案上的粗略解釋。在授課時，教師可以通過對詩文歷史的講解引出押韻方式，并把將要講的詩文作為例子，引導學生感受古詩文的聲韻之美。對于意象美的講解則需要老師充分了解詩文作者的生活時代與生平。只有讓學生充分了解作者生活的歷史背景與當時的社會主流文化，學生才能更好地理解古代文人騷客眼中的風光。這種對于社會環境的講解不必急于一時，教師可以通過對同一時代的詩詞進行講解，根據詩詞從不同角度讓學生理解詩人所屬的社會。意境的美來自于意象的組合，需要老師帶領學生從整體角度在腦海中勾勒詩句里各種意象組合的環境來體會古詩文的意境美。在實際授課過程中，PPT 上的一張圖片可以讓學生更直觀地理解詩文中所描繪的意境。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師可以穿插講述李白所處的年代及李白與孟浩然之間的友誼，讓學生理解盛唐社會風貌，體會唐朝詩人眼中的美。在教師帶領學生理解詩中意境時，一張黃鶴樓的遠景能讓學生更好地理解詩句中廣闊浩然而憂傷的送別意境。

三、古詩文情感理解的難點與應對

由于古代儒家思想的影響，文人對于君子行事的追求同樣延伸到了他們的文章上。縱古人言“驚天地，泣鬼神，莫過于詩”，古代文人將他們激烈的情感蘊含于每句詩的意象中，再由意象組合的意境通過對比或襯托將情感表達出來。而這種隱晦的表達方式使得大多數學生難以發覺作者表達的多種情感，這便是古詩文情感理解的難點。

古詩文的情感與多種因素有關，如個人經歷、社會背景等。教師要使學生充分理解古詩文的情感，便要從情感表達與影響作者情感的因素入手。影響作者情感的因素較為簡單，只需了解作者本人及社會背景即可，如，杜甫國破家亡，情感多以國仇家恨為主；蘇軾生性豁達，一生大起大落，情感以豁達樂觀為主。教師只要使學生了解作者的生平便可把握住詩文情感的整體基調，但注意這種情感基調并不是永久適用。如，杜甫一生顛沛流離，詩中多困苦，卻也在《春夜喜雨》表達自己對春日到來的喜悅之情。詩文中最核心的情感仍要通過意象的組合而成的意境進行表達。要使學生理解意境的情感，教師需要為學生充分補充有關意象的知識，并使學生理解并合理分析出意象之間關系。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，首句作者直接對意象進行羅列：“枯藤”“老樹”“昏鴉”這些代表孤獨與冷寂的意象直接塑造了孤獨的意境，在這里老師可以引導學生自主體會并表達感受。老師可以在第二句提出問題：“小橋”“流水”“人家”這些充滿生活氣息的意象與上一句的意象之間的關系，并在講解下文“古道”“西風”“瘦馬”“斷腸人”時請學生重新思考“小橋流水人家”一句與后文的關系。把意象串聯成有機的整體，能夠使學生充分理解作者想要表達的情感。教師應向學生普及一些常見的代表情感的意象，這樣有助于學生自主理解古詩文中作者的情感，提升學習古詩文自信心，促進學生健康發展。

小學語文中，古詩文教學作為社會廣泛關注的對象逐漸成為教學重點。古詩文教學使學生對古詩文產生興趣，啟發了學生對美的追求，在新時代學生的培養中起到了不可或缺的作用。教師在古詩文教學中應克服難題，根據古詩文教學的特點引導帶領學生學習，大膽創新，發揮自身的主觀能動性，以學生的發展為己任，促進現代教育事業發展。