小學低年級語文趣味識字教學的研究

山東省濟寧市東門大街小學 徐銀玲

目前，有些教師在課堂上單純地要求學生對漢字進行機械書寫，忽略了學生的主體體驗，這種“我說你寫”的模式不僅降低了學生學習漢字的熱情，而且在一定程度上抑制了小學生識字能力的進一步提升。因此，為了改變上述現狀，筆者依據學生的愛好特點，在本文提出了以下幾點小學低年級語文趣味識字教學的對策。

一、以趣味游戲為載體，激發識記興趣

低年級的學生由于年齡小，所以比較喜歡玩游戲。教師要充分地把握該階段學生的愛好，在此基礎上適當地開發識字游戲，以趣味游戲為載體，將以往枯燥、沉悶的識字教學變得“活”起來，讓學生在歡悅的環境中完成對漢字的識記。

例如，在教學《金木水火土》時，我就設計了這樣一項趣味游戲“生字+蘿卜+蹲”，即要求學生分別從金、木、水、火、土這五個字中選一個生字作為自己的代號，被喊到代號的人要一邊蹲下，一邊說出“生字+蘿卜+蹲”，同時叫到下一個人。這樣，學生的熱情高漲起來，教師從“金”字起頭，師：“金蘿卜蹲，金蘿卜蹲，金蘿卜蹲完木蘿卜蹲。”此刻，代號為“木”的學生就要迅速反應過來，一邊蹲下，一邊喊出：“木蘿卜蹲，木蘿卜蹲，木蘿卜蹲完水蘿卜蹲。”……通過趣味性的游戲進行識字教學，學生不僅需要記住所選擇的生字，還會在重復喊口號的過程中記住其他生字，充分地激發了學生的識記興趣。

二、以趣味猜謎為依托，活躍識字氛圍

猜謎語也是趣味性較強的娛樂活動之一，教師要尋求恰當的時機，向學生出示具體的、富有趣味的字謎，以趣味猜謎為依托，逐步引發學生對謎底的質疑和思考，并引導學生通過自己的努力探尋正確的答案，通過猜謎活動活躍識字的整體氛圍，有利于打開他們的語文思維。

例如，在教學“生”這個字時，我設計了這樣有趣的猜字謎語：“一頭牛，打一個字是什么？”這一謎面引發了學生的好奇，他們展開了大膽地思考，對生字進行猜想，有的學生想到了“豐”，有的學生猜測是“王”，還有的學生猜到了正確的謎底“生”……此時每個學生的思維都被啟發，課堂上的識字氛圍越來越活躍。再如，教學“雨”這個字時，我拋出趣味謎語：“千條線，萬條線，掉到河里看不見。”這樣學生就會聯系以往的生活經驗對其展開分析，并思考“什么東西掉落到河里會看不見呢？”自然而然地聯想到是雨水。通過趣味猜謎活動既活躍了整個識字過程的氛圍，也使學生的思維越來越活化。

三、以趣味兒歌為引領，優化識字效果

兒歌也是適合低年級學生學習的內容，尤其是讀起來朗朗上口的兒歌，更能引起學生的關注。使學生帶著較高的熱情投入到兒歌朗誦中去，有利于讓學生感受到學習漢字的快樂，逐步轉變以往他們對識字課的消極情緒，從而提高他們認識漢字的積極性。

例如，在教學《田家四季歌》時，我利用投影向學生出示了趣味兒歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。”并引導學生共同朗讀，讓學生感知到漢字的押韻性，體會中國漢字的特點。朗誦之后，我引領學生進一步分析，使其了解“三人同日”就是“春”，“百日朋友”就是“夏”，“禾火二字”就是“秋”……進一步增強他們對漢字的記憶。通過朗朗上口的趣味兒歌，不僅讓學生學得更快，而且記憶得更深刻，感受識字的樂趣，最終優化識字的效果。

綜上所述，小學語文教師應秉持“以生為本”的教學原則，充分結合低年級學生的實際情況以及原有的認字水平。盡可能地實施趣味教學，通過“以趣味游戲為載體”“以趣味猜謎為依托”和“以趣味兒歌為引領”來給學生營造富有活力的識字氛圍，讓學生逐步吸收、理解并內化所呈現的漢字，逐步優化識字教學的整體效果。