淺析農村小學群文閱讀的實施策略

四川省廣安市鄰水縣黎家鎮中心學校 王 波

一、農村小學群文閱讀的意義

在新課程改革進程推動下，學生的閱讀量要求越來越高，意味著教師的教學策略也需要改革。以前單篇閱讀的教學已無法滿足現在教學要求，需要使用多種方式開展群文閱讀，在單篇閱讀和群文閱讀的組合模式下，學生的閱讀能力才能得到最大程度的提升。小學生的自制能力比較差，教師在課堂中的授課也很難灌輸于心，對比這種被動式學習模式，讓學生在課堂中閱讀五篇左右文章的群文閱讀模式具有主動學習的特點。與教師灌輸知識不同的是，學生需要通過自己閱讀去探究課文，能夠提升學生多種能力，包括學習能力、閱讀能力、探究能力等，還能提高學生知識儲量，可見更具有優勢。語文核心素養體現在學生能夠運用語文思維來解決學習和生活中遇到的問題，這要求學生需要具備一定的思考能力，而群文閱讀能夠有效拓展學生思維，因為閱讀的文章里面包含了許多內容，這些內容都能夠為學生日后的思考提供方向。小學生的好奇心理比較強，而群文閱讀能夠充分利用學生好奇心的特點，學生在閱讀的時候對后面內容都有急切的閱讀欲望，能夠提高學生在課堂中的參與度，這樣學生在課堂中收獲更多，課堂效率也會越高。

二、群文閱讀實施策略

1.略讀基礎上展開閱讀

小學生各方面能力還比較弱，在有限的課堂上閱讀多篇課文對于他們來說具有一定的難度，沉浸理論認為當任務難度等級和學生能力不匹配時，學生難以在任務過程中產生沉浸體驗，效果也就不理想。教師不應該要求學生對每篇文章都進行精讀，一些理解起來較為簡單的文章，可以采取略讀的方式進行，略讀是指通讀一遍，了解文章的大概意思，這樣既加快了課堂效率，提高了學生成就感，也培養了學生的語感。比如，在《大青樹下的小學》這篇文章中，故事較為直白簡單，學生通過閱讀也能掌握。在群文閱讀課堂中，教師應該把控好文章細讀和精讀的標準，只有這樣才能夠保證學生對課堂保持穩定的積極性，群文閱讀課堂效率才能夠有所保證。

2.立足于整組文章

當前的小學語文教材都是根據主題來編制的，有利于學生更好地理解掌握文章內容，群文閱讀課堂也要立足于整組文章內容，從同主題內容開展閱讀，這樣才有利于學生形成一個清晰明了的概念。當教師向學生傳授一個知識點的時候，教師可以讓學生閱讀具有這個知識點的文章，讓學生體會其中的奧妙，也是理論知識的實踐，比如在《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章中，教師可以先向學生教學一篇課文，讓學生大概了解描寫方式和技巧。然后再讓學生閱讀其他文章，在其他文章中自己感受方式和技巧，從而降低學生的欣賞難度，并且讓學生帶有目標地進行閱讀更具有效果，因為學生的專注力更強。整組文章教學模式能夠將向學生傳遞的知識讓學生實踐，從而學生在閱讀的過程中不再感覺空洞。例如，在《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文的教學中，教師可以引導學生找出這兩篇課文的相同點，或者教師在講一篇文章中的知識點時，讓學生在另外一篇文章里找同一個知識點。這樣既能夠加深學生對文章的理解，也會懂得怎樣分析一篇文章，有利于學生運用語文思維解決遇到的難題，其語文核心素養就能夠得到有效發展。

3.注意課外、課內閱讀銜接

在經濟和社會的發展下，農村的教育條件得到了很大改善，現如今大部分農村小學都建立了獨立的圖書室或者閱覽室，為學生的知識積累提供了較好的閱讀條件，也為群文閱讀提供了基礎。課文中的知識是有限的，僅僅是教授課本中的內容不利于學生思維的拓展。書籍如大海一樣遼闊，學生有效的閱讀是建立在書籍的正確選擇上的，所以教師應該注意群文閱讀課堂中課文的選擇。選擇尤為注重一點，那就是課外閱讀內容和課內閱讀內容之間有一個鏈接。教師應該提前搜集和課文相似的文章、書籍，然后向學生推薦閱讀書目，確保學生閱讀的書籍是有效的。如果教師沒有為學生制定閱讀內容，很多學生就不會對此加以重視，盲目閱讀將會大大降低閱讀效果，這是閱讀范圍的重要注意事項。