將繪畫引入小學語文課堂

浙江省寧波市鄞州區鐘公廟實驗小學 李雪維

新課標強調：語文學科的學習需要注意做到跨學科教學，充分利用不同的教學方法進行教學模式的豐富以及完善。課改后的小學語文教材，增加了很多色彩鮮明、生動有趣的插圖，這些插圖能夠幫助學生理解課文內容，陶冶學生情操。但是，教材無法做到插圖的無處不在，這時候老師如果基于教材內容組織學生進行繪畫，那么就可以為學生營造一種與文本內容相一致的教學情境，使學生體驗到情感。同時，學生的學習由被動變為主動，構建起知識的框架。

一、再現文本，變抽象的文字為形象的畫面

小學語文教學過程中，將比較抽象的教學內容通過圖畫的形式具體表現出來，從而讓學生對于教材內容有一個更好的了解。在輕松愉悅的氛圍中更高效地進行學習，這是將繪畫引入語文課堂的主要目的。繪畫可以使課文中的景象重現，符合小學生的認知特點。

1.畫面再現

圖畫是展現文本內容的一種手段，課文用語言描寫的畫面，通過圖畫再現出來，一下子變得更具體、更形象。例如，教學《秋天的圖畫》一課時，教師可以設計這樣一個環節：讓學生在一張已有基本框架的畫面上畫上梨、蘋果、稻谷和高粱，并涂上顏色。在學生涂畫后，出示“掛起、露出、翻起、舉起”這幾個動詞，指導學生說一說圖畫內容，并指導背誦。由于學生剛剛動手作畫，印象深刻，因此，學生表達感受的積極性很高，同時進一步理解了課文內容。

2.示意圖再現

小學生對事物的認知缺少豐富的空間想象力。如教學《蜜蜂引路》這一課的時候，對于小學生而言，故事情節理解比較容易，但是學生空間想象能力較差，無法對于文中表述事物的位置有一個直觀的把握。如果老師讓學生用簡筆畫畫出路線示意圖，了解各事物所處的位置，再在圖中標出各事物的名稱，學生就能了解列寧通過什么方法判斷養蜂人的位置，明白故事發生的環境。這樣的語文教學就不再是簡單地說教，而是能充分調動學生的動手、動腦能力。

3.意境再現

小學語文教材中有相當數量的古詩，古詩以短小凝練、鮮明優美的形式描繪人物、事件或景物，一首詩就是一幅畫，可謂是“詩中有畫，畫中有詩”。因此，教學畫面感較強的詩歌，教師就可以利用繪畫，幫助學生領悟詩句的含義，感受詩的意境美，體會詩人表達的情感。如教學古詩《小池》時，指導學生一邊讀一邊想象，小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓，構成了一幅充滿生活情趣的生動畫面。學生還給畫配上顏色，生動形象地表現了詩中表現的意境與活力。學生從畫面中理解了詩句，感受到了畫中的情感，學習變得更加主動。

二、拓展延伸，想象生活畫面

教師可以根據教材內容，結合學生的生活體驗讓學生繪畫，在此過程中幫助學生理解教材內容，并讓學生的視野得到進一步拓展。例如，《大青樹下的小學》這篇課文，寫了上學、上課、課間等多個特定的場景，一個個場景的變換讓學生看到了一所多民族融合的邊疆小學，感受到了它的美麗、歡樂。在課堂結尾處，教師可以讓學生聯系生活實際，想象自己的學校是什么樣子的，或者是同學們在學校里做什么，選擇一個場景來畫。調動了學生的積極性，拉近了學生學習與生活的距離。

三、梳理內容，促成知識系統的建構

一般來說，小學生的知識經驗比較淺層化，思維特點層面更多的是以形象思維為主，在抽象以及概念性的教材內容理解方面比較困難。而思維導圖憑借文字、圖形、色彩、符號的方式將一些難以用語言表達的內容，多元、立體地表現出來，幫助學生閱讀，把握課文主旨、訓練要點及結構安排等，是提高學生思維能力的有力工具。思維導圖可以運用在課前的預習、課中的理解和課后的復習。

課前預習繪制思維導圖，可以畫出自己對課文的理解，將自己的猜想、自己感興趣的問題等表現在導圖上。

課中繪制思維導圖，能勾勒出課文的整體結構，進一步增強對學習重點的把握，提高閱讀能力。如教學《將相和》一文“完璧歸趙”這部分內容的時候，教師在學生自讀課文第8、9 自然段后，就可以指導學生繪制一張思維導圖，幫助學生抓關鍵內容長文短讀，從而更好地理解文章內容。

這張思維導圖為學生展現了藺相如和秦王在秦宮里的對峙過程，以及藺相如怎樣以“騙”對“騙”順利拿到和氏璧。通過圖中的對比，學生把握了人物的性格特征。

課后的復習，通過繪制思維導圖，可以把梳理后的知識一個個串聯起來，建立起知識體系，便于記憶與掌握。思維導圖猶如一棵長滿枝丫的大樹，在單元復習階段繪制思維導圖，學生就可以將本單元中每一課碎片化的內容進行分類整理，化繁瑣為簡約，得到語文水平的提升和思維品質的培養。

讓繪畫走進語文課堂，能夠充實語文教學內容，促使學生調動多種感官功能去品味語文，讓我們的語文課堂變得如詩如畫。