小組合作構建小學語文高效課堂的研究

廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學 吳海蓮

古人語：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這充分說明了在學習過程中相互切磋、互相交流的重要性。新課程標準也倡導自主、合作、探究的學習模式，為學生提供充足的自主、合作學習空間，強化師生、生生之間的有效互動，從而促進學生全面發展。在此背景下，小學語文要構建高效課堂便可將小組合作科學合理地運用到課堂教學中，以提高學生的自主學習積極性，促進學生思維發展，實現語文教學的高效性。

一、借助小組合作，營造學習氛圍

心理學研究表明，良好的學習氛圍有利于學生學習潛能的最大限度發揮，對提高學生學習效率有積極作用。小組合作學習是讓學生以小組為單位進行學習，所有學生都能參與其中，可為學生營造良好的學習氛圍，是構建高效課堂的重要保障。所以，小學語文教師可借助小組合作學習活動創設良好的氛圍，調動學生學習熱情，讓學生主動對語文知識進行探究，從而提高教學有效性。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，為了激發學生的學習熱情，我根據這篇課文的特點，組織學生進行小組合作學習，“這篇課文寫的是西沙群島的美景，大家想不想去看看西沙群島的美景？”“想！”“現在老師給大家播放一段西沙群島的視頻，回家你們可以跟自己的爸爸媽媽講一講西沙群島的樣子，可以扮演導游的身份進行生動的講解，這樣沒準就能打動你們的爸爸媽媽，將來抽空帶你們去西沙群島旅游呢！”看著學生激動的表情，我讓學生以小組為單位，分別扮演導游的角色，給其他組員講解，以為回家給爸爸媽媽生動地講解奠定基礎。在這樣的學習活動中，學生情緒高漲，非常認真地在做這件事情，其效果要比傳統的教學更能鍛煉學生的學習能力。

二、精心設計問題，促進合作探究

要想通過合作學習構建高效語文課堂，就需要教師精心設計課堂問題，促進學生積極動腦，引導學生主動思考與探究語文知識，從而提高學生自主學習和合作探究能力。所以，在小學語文教學過程中，教師要認真研究教學內容，借助巧妙的問題來激活學生的學習思維，引導進行合作探究、主動交流，從而解決問題，提高學習水平。

例如，在教學《金色的草地》這篇課文時，筆者就圍繞教學內容由淺及深地設計了幾個問題，啟發學生思考，讓組員之間進行交流和討論。如：“草地為什么是金色的？各小組商量一下用什么方法可以對文章內容有大致了解？一邊討論一邊想這篇課文寫了什么？”在問題逐層深入的引導下，學生積極思考，并與組員進行討論，在多人思維的碰撞下，不僅加深了學生自己的理解，還幫助學生從多個角度理解了文章的內涵，從而體會到文章所表達的思想情感。所以，小組合作學習中，教師要注重課堂問題的設計，以合理的方式引導學生主動探究，促進合作學習效率的提升。

三、優化教學評價，增加合作學習效率

評價是教學過程中不可缺少的環節，有效的教學評價能幫助學生更清楚地認識自己，對增強學生自信心、提高課堂學習效率有積極作用。在小組合作學習下的語文課堂上，教師可充分利用教學評價的作用引導學生合作學習。讓學生認識到在小組合作學習中要有集體意識，學會與他人切磋觀點，交流經驗，只有這樣才能促進所有成員共同進步，才能提高合作學習效率。比如，在學生進行了合作學習之后，讓各小組分享討論結果，教師要根據各小組的觀點給予客觀、合理的評價。讓學生認識到自己小組學習中的不足，對其表現突出的地方也要采取激勵性評價，以增強他們的學習信心，為培養學生的學習興趣和提高學生的學習動力提供有力保障。

總之，小組合作學習是新課改倡導的一種行之有效的教學模式，不僅能給學生提供一個寬松、和諧、平等、自主的學習平臺，還能促進學生相互交流，提高學生解決問題的能力，對構建高效語文課堂有著至關重要的作用。所以，小學語文教師要在具體的教學過程中合理引入小組合作學習，引導學生積極主動地參與到合作學習中，這樣既能培養學生的合作學習意識，又能切實提高學生的學習效率，促進學生語文素養的提升，從而提高語文教學質量。