小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳金華

語文屬于語言性學(xué)科，要求學(xué)生在實(shí)踐和運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)于語言知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但是，分析當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，一些學(xué)生在閱讀之后，沒有學(xué)到表達(dá)技巧，不僅難以準(zhǔn)確和流暢表達(dá)，也難以把相關(guān)素材應(yīng)用到寫作中，這是教師必須要解決的問題。

一、在閱讀后開展仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的語文教材中，包括豐富而生動(dòng)的寫作手段、詞句知識(shí)，是學(xué)生可以模仿的有效資料。因此，在閱讀教學(xué)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，學(xué)習(xí)課文的表述方法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的故事。例如，教學(xué)《小猴子下山》之后，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，采用講故事的方式完成閱讀教學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記憶文章重要詞匯。而后，借助教材中的閱讀內(nèi)容和插圖，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，要求學(xué)生注意描述猴子動(dòng)作的詞匯。在復(fù)述之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作方法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師設(shè)置“小兔子過橋”或者“小馬過河”等主題，讓學(xué)生練筆。利用這種方式，促進(jìn)了寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生有效模仿和借鑒經(jīng)典的表達(dá)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)和描述情感

寫作和閱讀都和學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過后，往往會(huì)產(chǎn)生深刻的感觸，聯(lián)想到自己生活中的事物，逐漸形成觀察生活、感受生活的好習(xí)慣，這為學(xué)生的寫作能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫讀后感，為學(xué)生提供抒發(fā)和描述自己情感的途徑。采用先閱讀、后寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在練筆中抒發(fā)自己的情感，說出自己的故事。學(xué)生在寫作中會(huì)積極感悟文章和思考文章，和作者產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《鳥的天堂》過程中，引導(dǎo)學(xué)生用說話的方式描述自己的感受和體驗(yàn)。接著，以“鳥”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫關(guān)于鳥的作文，指導(dǎo)學(xué)生從鳥的能力、外觀、習(xí)性和形體方面構(gòu)思、寫作。學(xué)生對(duì)于鳥的情感是不相同的，他們可能是喜愛，也可能是討厭。教師不必要求每個(gè)學(xué)生在作文中表達(dá)對(duì)于鳥的喜愛，需要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在寫作過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、培養(yǎng)記讀書筆記的習(xí)慣

讀書筆記是閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的重要契合點(diǎn)。要想促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合，關(guān)鍵工作就是培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考積極性。例如，講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，然后圍繞文章的中心主旨進(jìn)行拓展。這篇文章的核心詞是“眼界”，但是并沒有直接說眼界對(duì)一個(gè)人的影響。為了讓學(xué)生理解文章，要求學(xué)生在文章中勾畫出描寫豆子“人生態(tài)度”的內(nèi)容，并且在旁邊批注自己對(duì)于眼界和人生的感悟和理解。教師借此講解借物喻人的文章寫作方式和風(fēng)格，幫助學(xué)生掌握寫作主題，使其在自己的寫作中也使用這種借物喻人的方法。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生講解帶入的讀書筆記寫法，思考：“如果我是豆子，那么我怎么看待人生？”以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，讓學(xué)生掌握寫讀書筆記的思路和方法。

四、優(yōu)化閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，從以下幾個(gè)角度入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主旨，在閱讀文章后正確分析文章的中心思想，并且指導(dǎo)學(xué)生在寫作中明確自己的寫作立意和方向，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作跑題的問題。第二，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄自己喜歡的、表現(xiàn)效果好的段落和句子，讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲。在摘抄精美的段落和句子之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，分析其中的寫作特點(diǎn)和技巧，把摘抄內(nèi)容內(nèi)化為自己腦中的素材。例如，教學(xué)《山中訪友》的過程中，一些學(xué)生摘抄了“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡這句話之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話的表達(dá)特點(diǎn)和手法，鼓勵(lì)學(xué)生仿照這句話的結(jié)構(gòu)和思路寫出類似的內(nèi)容。學(xué)生在仿寫中會(huì)回顧閱讀內(nèi)容，反過來加深理解。

總之，在小學(xué)語文課堂中，閱讀與寫作契合的途徑比較多。教師要做的是持續(xù)探索新方法，尋求適合小學(xué)生的教學(xué)手段，制定科學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展。