小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

福建省三明市沙縣翠綠小學 吳金華

語文屬于語言性學科，要求學生在實踐和運用中強化對于語言知識的理解和認識。但是，分析當前的語文教學現狀，一些學生在閱讀之后，沒有學到表達技巧，不僅難以準確和流暢表達，也難以把相關素材應用到寫作中，這是教師必須要解決的問題。

一、在閱讀后開展仿寫訓練

小學階段的語文教材中，包括豐富而生動的寫作手段、詞句知識，是學生可以模仿的有效資料。因此，在閱讀教學后，可以組織學生進行續寫或者仿寫，學習課文的表述方法和思路，鼓勵學生寫出自己的故事。例如，教學《小猴子下山》之后，教師在課堂中創設故事情境，采用講故事的方式完成閱讀教學，同時指導學生記憶文章重要詞匯。而后，借助教材中的閱讀內容和插圖，要求學生用自己的話復述課文內容，要求學生注意描述猴子動作的詞匯。在復述之后，引導學生模仿文章的寫作方法和結構進行仿寫訓練。教師設置“小兔子過橋”或者“小馬過河”等主題，讓學生練筆。利用這種方式，促進了寫作教學和閱讀教學的融合，引導學生有效模仿和借鑒經典的表達方式。

二、引導學生抒發和描述情感

寫作和閱讀都和學生的實際生活有密切的聯系，學生在閱讀過后，往往會產生深刻的感觸，聯想到自己生活中的事物，逐漸形成觀察生活、感受生活的好習慣，這為學生的寫作能力發展奠定了基礎。小學語文教師可以指導學生在閱讀后寫讀后感，為學生提供抒發和描述自己情感的途徑。采用先閱讀、后寫作的方式，引導學生在練筆中抒發自己的情感，說出自己的故事。學生在寫作中會積極感悟文章和思考文章，和作者產生共鳴。例如，教學《鳥的天堂》過程中，引導學生用說話的方式描述自己的感受和體驗。接著，以“鳥”為主題，讓學生根據自己的生活經歷寫關于鳥的作文，指導學生從鳥的能力、外觀、習性和形體方面構思、寫作。學生對于鳥的情感是不相同的，他們可能是喜愛，也可能是討厭。教師不必要求每個學生在作文中表達對于鳥的喜愛，需要鼓勵學生自由表達，在寫作過程中表達自己的真情實感。

三、培養記讀書筆記的習慣

讀書筆記是閱讀的重要環節，也是閱讀和寫作的重要契合點。要想促進閱讀教學和寫作教學的融合，關鍵工作就是培養學生記讀書筆記的習慣，激發學生在閱讀中的思考積極性。例如，講解《一個豆莢里的五粒豆》過程中，首先指導學生閱讀全文，然后圍繞文章的中心主旨進行拓展。這篇文章的核心詞是“眼界”，但是并沒有直接說眼界對一個人的影響。為了讓學生理解文章，要求學生在文章中勾畫出描寫豆子“人生態度”的內容，并且在旁邊批注自己對于眼界和人生的感悟和理解。教師借此講解借物喻人的文章寫作方式和風格，幫助學生掌握寫作主題，使其在自己的寫作中也使用這種借物喻人的方法。在課堂的拓展環節，我讓學生講解帶入的讀書筆記寫法，思考：“如果我是豆子，那么我怎么看待人生？”以此來培養學生閱讀思考的能力，讓學生掌握寫讀書筆記的思路和方法。

四、優化閱讀和寫作教學指導

在閱讀教學中，從以下幾個角度入手：第一，指導學生關注文章的主旨，在閱讀文章后正確分析文章的中心思想，并且指導學生在寫作中明確自己的寫作立意和方向，避免學生出現寫作跑題的問題。第二，指導學生在閱讀中摘抄自己喜歡的、表現效果好的段落和句子，讓學生在閱讀中真正有所收獲。在摘抄精美的段落和句子之后，引導學生對比分析，分析其中的寫作特點和技巧，把摘抄內容內化為自己腦中的素材。例如，教學《山中訪友》的過程中，一些學生摘抄了“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”發現學生都很喜歡這句話之后，引導學生關注這句話的表達特點和手法，鼓勵學生仿照這句話的結構和思路寫出類似的內容。學生在仿寫中會回顧閱讀內容，反過來加深理解。

總之，在小學語文課堂中，閱讀與寫作契合的途徑比較多。教師要做的是持續探索新方法，尋求適合小學生的教學手段，制定科學教學方法，促進學生閱讀能力和寫作能力的共同發展。