如何有效指導小學生進行語文寫作詞語積累

江蘇省淮安市枚乘路小學 陳大龍

寫作積累是小學語文寫作教學的重要方面，在寫作中沒有話可寫是困擾很多小學生的難題，之所以會出現這樣的情況，最基本的原因就是學生的積累不足。小學時期是為寫作打基礎的時期，所以，教師在這一時期應當幫助學生進行寫作詞語的積累。

一、閱讀文本積累

寫作詞語的積累可以通過閱讀文本來進行。在閱讀中，學生不僅可以見識到多樣的詞語，還可以知道這些詞語都是如何進行運用的。所以，教師可以在閱讀教學中引導學生進行詞語的積累，并且詞語積累應當個性化。

例如,在《草原》中有很多值得積累的詞語，在學生進行閱讀之前，我特意提醒他們注意課文中的用詞，并將自己覺得用得好的詞語進行標記。在這樣的閱讀設計下，學生標記了不少詞語，比如墨線勾勒、翠色欲流、群馬疾馳、襟飄帶舞等。在學生的閱讀結束之后，我會用課件展示出我覺得可以積累的詞語，比如空氣清新、天空明朗等。學生可以從中挑選自己感興趣的詞語，將之與自己標記的詞語融合起來進行積累。對于這些詞語，我要求學生在課后將其整理在專門的寫作積累筆記本上，這樣可以加深他們對這些詞語的印象。通過這樣的積累，學生的寫作詞匯會增多，閱讀效果也會提升。

二、多類詞語積累

寫作詞語有多個種類，比如形容詞、動作、連接詞等，學生需要將詞語進行分類，并對每一類詞語都進行積累。對于此，教師可以引導學生學習思維導圖積累方式，這種方式可以幫助學生更清晰地了解寫作詞語的種類，也可以幫助他們更好地積累每一類詞語。此外，教師可以引導學生學習其他多種積累方式，比如，編故事積累、交叉積累等，以便對詞語進行多面積累。

例如，為了讓學生了解寫作詞語都包括哪些種類，我用思維導圖引導他們認識了寫作詞語的種類。在此基礎上，我告訴學生詞語積累并不一定要按照形容詞、動詞等詞性進行積累，而是可以有多種積累標準。比如，可以按照季節進行積累，也可以按照人、事、物等方面進行積累，還可以按照詞語是二字還是四字進行積累等。具體采用哪一種或者哪幾種積累方式，完全取決于學生個人，他們可以按照自己的喜好進行選擇。不過對于每一類的詞語，學生都需要盡可能多地進行積累。通過這樣的積累，學生的寫作詞語積累會更有層次。

三、強化詞語記憶

記憶是寫作詞語積累的重要方面，學生不可能在每一次的寫作過程中都翻看詞語積累本，如果記不住自己積累了哪些詞語，那詞語積累的意義將很難得到體現。所以，教師不僅要引導學生積累豐富多樣的寫作詞語，還要引導他們進行有效的記憶。為此，教師可以在課堂上多次提到學生需要積累的詞語，并且需要提醒學生定時對積累過的詞語進行翻看和記憶。

例如，在《少年閏土》中學生積累了一些詞語，比如深藍的天空、金黃的圓月、一望無際等。在這節課的教學結束后，我給學生設計了詞語運用任務，即學生需要用他們積累的詞語寫一段或者兩段話。在寫作中，學生需要思考如何將這些詞語串聯起來，還需要對每一個詞語都進行深刻的理解。在這樣的過程中，學生對詞語的記憶會加深。在這樣的任務過后，我建議學生每隔幾天就回過頭去看看自己積累的這些詞語，有意識地進行記憶，至于每次回看和記憶的時間間隔是多久，學生可以按照自己的實際情況進行調整和確定。通過這樣的記憶強化，學生對所積累的詞語的記憶會更加深刻，運用也會更加靈活。

綜上所述，寫作詞語的積累應當日常化，并且詞語積累不能隨意積累，而是應當遵循一定的方式方法。教師應當提升學生進行寫作詞語積累的意識，不管有沒有教師的提醒與督促，學生都應該有意識地積累多樣化的寫作詞語，同時還應當對積累的詞語進行一定的整理、分析與運用，提升自己作文的可讀性。